ООП СОО и программа воспитания ООО СОО

Оглавление
I.РАЗДЕЛ
II. РАЗДЕЛ
III. РАЗДЕЛ
IV. РАЗДЕЛ
V. РАЗДЕЛ
VI. РАЗДЕЛ
VII. РАЗДЕЛ
VIII. РАЗДЕЛ
IX. РАЗДЕЛ
X. РАЗДЕЛ
XI. РАЗДЕЛ

XII.РАЗДЕЛ
XIII.РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Адресность образовательной программы
Стратегия образовательного процесса в
образовательном учреждении
Система оценки качества образования
Учебный план МКОУ «Садовская СШ»
Содержание учебных предметов
Организация учебного процесса
Формы аттестации, контроля и учёта достижений
обучающихся
Планируемые результаты освоения достижений
обучающихся
Модель выпускника школы
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся.
Мониторинг
эффективности
реализации
образовательным
учреждением
Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Особенности
организации
образовательного
процесса и применяемые в нем технологии

2
4
5
6
10
13
16
56
57
59
62
64
71
73

Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования адресована
обучающимся 10–11 классов, освоившим программу основного общего образования,
сдавшим итоговую аттестацию за курс основной школы.
Основная
образовательная
программа
среднего
общего
образования
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Садовская средняя
школа» ориентирована на реализацию стратегических целей развития образования в
Российской Федерации и разработана в соответствии с требованиями:
•
Федерального компонента государственного образовательного стандарта
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004 г. №1089 с
изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской
Федерации: от 3 июня 2008г. №164, от 31 августа 2009 г. №320, от 19 октября 2009 г,
№427, от 9 июня 2011 г. №1994, от 10 ноября 2011г. №2643, от 24 января 2012г. №39, от
31 января 2012г № 69);
•
приказа Министерства образования РФ от 09.03.2004г. №1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений РФ»;
•
ст.2 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
•
Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного
постановлением Правительства РФ от 19.03.2001г. №196;
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010
№189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 24
ноября 2015 г. №81 "О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в
общеобразовательных организациях";
•
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1015;
•
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Приказа Минобрнауки России от 8 июня 2015 г. №576 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
марта 2014 г. №253». Устава школы; локальных актов.
Образовательная программа является основой для деятельности администрации и
педагогического коллектива школы и исходит из проблем современного образования.
3

Образовательная программа позволяет реализовать принцип личностной ориентации
образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению
обучающимися с разными образовательными потребностями и возможностями
установленного стандарта образования, при сохранении и укреплении их здоровья.
Образовательная программа выступает как средство удовлетворения потребностей
обучающихся, заключающихся в освоении ими познавательных и ценностных основ
личностного и профессионального самоопределения; в формировании гуманистической
ориентации личности; в создании условий для оптимального поиска путей решении задач,
способствующих достижению каждым учеником образовательного стандарта в
соответствии с его индивидуальными способностями.
В этом аспекте образовательная программа реализует право ребенка на сохранение
своей индивидуальности, зафиксированное в ст.8 "Конвенции о правах ребенка"; права
родителей, заключающиеся в удовлетворении их запроса на образование и социальное
воспитание детей; права учителей, заключающиеся в обеспечении их прав на
профессиональную и личностную самореализацию; на выработку собственного стиля
педагогической деятельности; на выбор новых методик преподавания; на создание или
выбор инновационных технологий деятельности; на проектирование учебной программы.
Образовательная программа выступает при этом как гарантия "наилучшего обеспечения
интересов ребенка", продекларированная в ст.3 "Конвенции о правах ребенка"
Настоящая образовательная программа является основным нормативным
документом, который определяет приоритетные ценности и цели, особенности
содержания, организации, учебно-методического обеспечения образовательного процесса
в средней школе.
Образовательная программа является описанием объекта управления, она служит
основой для разработки и совершенствования структуры и технологии управления
образовательным процессом, позволяет повысить эффективность таких функций
управления, как планирование, организация, контроль, анализ.
Образовательная программа для муниципальных органов управления образования
является основанием для определения качества реализации федеральных и региональных
стандартов школой, качества управления образовательной деятельностью учреждения и
наличием системы отслеживания.
Образовательная программа выполняет следующие функции:
 регламентирует приоритетные стратегические цели образовательного
процесса в школе, определяет основные направления и средства, которые
позволяют это назначение реализовать;
 определяет
особенности
содержания
образования,
организации
образовательного
процесса,
учебно-методического
обеспечение
образовательного процесса.
Несущей конструкцией образовательной
программы является учебный план, где он выступает ее внутренней формой.
Образовательная программа наполняет учебный план конкретным
содержанием, описывает учебно-методическое обеспечение его выполнения
I. РАЗДЕЛ
Цели реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Среднее общее образование – завершающий уровень образования, призванный
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся,
содействовать их гражданскому и общественному самоопределению.
4

Целями реализации образовательной программы являются:
•
Создание равных возможностей получения качественного общего
образования.
•
Создание условий для формирования широко образованной личности на
основе усвоения содержания образования в пределах Федерального государственного
образовательного стандарта.
•
Удовлетворение потребностей обучающихся в освоении познавательных и
ценностных основ личностного и профессионального самоопределения.
•
Обеспечение возможностей для самопознания, развития и саморазвития
личности обучающихся, раскрытия их индивидуальных способностей, развития умений и
навыков социальной коммуникации, адаптации их к жизни в обществе.
•
Воспитание личности исследователя, формирование исследовательского
подхода к познанию окружающего мира человека и общества, развитие абстрактнотеоретического мышления обучающихся, умений и навыков проведения исследований,
выполнения проектов и творческих работ.
•
Обеспечение условий для последующего свободного выбора вида и профиля
высшего профессионального образования на основе сформированного уровня
компетентности.
•
Воспитание в духе патриотизма и уважения
к традициям и истории
Волгоградской области.
•
Создание условий для адаптации в условиях современной жизни,
воспитание правовой культуры и правового сознания, формирование гражданственности
и уважения к правам и свободам человека.
Для достижения целей старшая школа в МКОУ «Садовская СШ» ставит перед
собой следующие задачи:
•
обеспечить среднее общее образование для каждого учащегося не ниже
требований государственного стандарта;
•
способствовать установлению равного доступа к полноценному
образованию разным категориям обучающихся;
•
создать
условия
для
дифференциации
содержания
обучения
старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками
индивидуальных образовательных программ;
•
обеспечить качественную подготовку к ЕГЭ;
•
осваивать современные образовательные технологии;
•
расширить возможности социализации обучающихся, обеспечить
преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно
подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального
образования.
II. РАЗДЕЛ
Адресность образовательной программы
Программа адресована:
Учащимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению обучающимися
образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение
5

результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и
возможности их взаимодействия;
Учителям для углубления понимания смыслов образования и качественных
ориентиров в практической деятельности;
Администрации для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП;
Учредителю для повышения объективности оценивания образовательных
результатов учреждения; для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности
школы.
III. РАЗДЕЛ
Стратегия образовательного процесса в образовательном учреждении
Многообразие и динамизм изменений в современном обществе, мире неизбежно
приводят к радикальным изменениям в образовании.
В современных социально-экономических условиях изменилась государственная
стратегия образования, которая выражена в следующих положениях:
•
в создании основы для устойчивого социально-экономического и духовного
развития России, обеспечении высокого качества жизни народа и национальной
безопасности;
•
в укреплении демократического правового государства и развитии
гражданского общества;
•
в кадровом обеспечении динамично развивающейся рыночной экономики,
интегрирующейся в мировое хозяйство, обладающей высокой конкурентоспособностью и
инвестиционной привлекательностью;
•
в утверждении статуса России в мировом сообществе как великой державы
в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики.
Указанные выше тенденции развития России заставляют переосмыслить цели
школьного образования и по-новому сформулировать и планируемые результаты
образования.
В качестве главного результата в Стратегии модернизации образования
рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести
личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие
общества. Важными целями образования школы, поэтому, являются:
•
развитие у обучающихся самостоятельности и способности к
самоорганизации;
•
умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой
культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности
правовой системы государства);
•
готовность к сотрудничеству, развитие способности
к
созидательной деятельности;
•
толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и
находить содержательные компромиссы.
Поэтому основным результатом деятельности нашей школы является не система
знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в
интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих
сферах, где на первый план выходит деятельностный подход.
6

Основными принципами организации и задачами образовательной деятельности
для педагогического коллектива школы выступают следующие положения:
•
личностно-социальная ориентация при реализации общих гуманистических
ценностей как кардинальных целей и ценностей образования при условии учета
социального заказа страны, региона, района и всех уровней образовательных стандартов;
•
развитие ребенка с акцентом на сферу ценностно-эмоциональных
отношений, что обеспечивает одновременное развитие интеллекта, мотивации, активного
отношения к миру и уверенность подходов (интеллектуального, эмоционального,
практически действенного) к развитию детей в основной и старшей школе;
•
здоровьесберегающая
направленность
образовательного
процесса,
воспитание культуры здоровья;
•
целостность образовательного процесса, включающая общее образование,
развитие и воспитание во внеучебной сфере;
•
обеспечение условий для полноценной самореализации обучающихся,
развития их способностей в разнообразных видах деятельности.
Для современного общества необходимы граждане, которые должны уметь быть
здоровыми, пройти полноценную социализацию, быть готовыми жить в сложном,
изменяющемся обществе, быть инициативными и конкурентноспособными, социально
устойчивыми и одновременно социально мобильными, социально адаптированными и
готовыми к преобразованию среды, к внесению в общество гуманистических ценностей.
Путь к этому – индивидуализация образования (не исключающая коллективных форм и
способов работы).
Проблема образования личности выступает в педагогике свободы как проблема
индивидуального саморазвития, а педагогический процесс как субъект-субъектные
отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует
взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.
В систему педагогической поддержки мы включаем и психологическую,
социальную и медицинскую помощь, поскольку все они интегрируются школой.
Предметом педагогической поддержки, таким образом, становится процесс совместного с
ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей
преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и
самостоятельно достигнуть желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении,
образе жизни.
В практике образовательного процесса эффективно используются следующие
технологии: технологии обучения, отвечающие потребностям содержания образования
(педагогические мастерские, педагогика сотрудничества, технология индивидуализации и
дифференциации обучения, технология группового обучения, технология проблемного
обучения и др.); информационные технологии, без освоения которых обучающиеся не
смогут быть успешными; здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение
и укрепление здоровья школьников.
Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на
развитие:
• самостоятельности мышления;
• исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности;
• умения аргументировать свою позицию;
• умения публично
представлять результаты самостоятельно
выполненных творческих работ;
• потребности в самообразовании.
7

Основная образовательная программа среднего общего образования адресована
обучающимся 16-17 лет, 10-11 классов, освоивших программу основного общего
образования, сдавших итоговую аттестацию за курс основной школы.
Обучение в средней школе связано с юношеским этапом жизни. Специфика
данного возраста связана с базовым возрастным процессом - поиском идентичности на
мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода
жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с
конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в
нем своей индивидуальной траектории (своего пути). Процессы самоопределения
реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к
принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и
социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких
форм для юношества выступают:
1) внутренний мир и самопознание;
2) любовь и семья;
3) ценности и товарищество;
4) интересы и профессия;
5) мораль и общественная позиция.
Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность
в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда понастоящему рискованны - находятся на острие проблем.
Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для современного
юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного
пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую связывать сценарный характер
юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию – для данного
возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих
возможностей. Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста.
Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий
дальнейшего развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения
задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами
первого периода юношеского возраста.
Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность
в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда понастоящему рискованны – находятся на острие проблем.
Становление юноши - это попытка обретения практического мышления. Поэтому
единицей организации содержания образования в старшей школе является «проблема» и
проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачноцелевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур –
в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».
Так построенное юношеского образование требует и иных педагогических
позиций. Взрослый в таком типе образования сам должен быть носителем определенной
темы и проекта, иначе он теряет значение для молодых людей.
Виды деятельности старших школьников:
•
учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского
образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т.п.);
•
индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной
образовательной программы старшеклассника, обучение в системе экстерната, обучение
в заочных школах;
8

•

конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной

теме;

•

организационно-проектная
социальная
деятельность
в
рамках
индивидуальной образовательной программы старшеклассника;
•
деятельность по формированию своего профессионального, личностного и
гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).
•
Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами деятельности:
•
Освоить стартовые формы университетского образования и связанные с
этим способы личностной организации.
•
Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной
деятельности. Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации
знаний.
•
Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими,
политическими, социальными и научными проблемами. Освоить экспериментальные и
поисковые формы организации деятельности.
•
Овладеть стартовыми методиками организации коллектива.
•
Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных
интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации.
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную
программу среднего общего образования:
1.
Реализовать
образовательную программу старшей школы в
организационно-учебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции,
семинары, модульные формы, зачетная система, тренинги)
2.
Подготовить обучающихся к осуществлению процессов самостоятельного
конструирования знаний (целостное видение предмета, системная организация предмета,
понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний)
3.
Сформировать у обучающихся методы и приемы по исследованию
современных проблем и конструированию их эффективных решений
4.
Организовать систему социальной жизнедеятельности
и группового
проектирования социальных событий.
5.
Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых
оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция обучающихся.
Личностно – ориентированное обучение в школе направлено на воспитание
каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей своё место в обществе в
соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями,
интересами и склонностями с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой
жизнью. Неотъемлемой частью образовательного процесса является внеурочная работа по
предметам в различных формах (индивидуальной, групповой) с целью создания
образовательной среды, позволяющей учащимся проявить свои индивидуальные
способности и таланты. Подготовка и проведение общешкольных предметных недель и
олимпиад. Организация выставок по результатам творческой деятельности обучающихся
Проведение интеллектуальных игр и соревнований. Большое значение для развития
социальной адаптации, социального самоопределения и самореализации приобретают
такие формы работы, которые позволяют учащимся выйти в реальное научнообразовательное пространство: участие в районных и областных предметных олимпиадах
и выход на олимпиады более высокого уровня, участие в конкурсах и соревнованиях
общероссийского и международного уровня.
9

IV. РАЗДЕЛ
Система оценки качества образования
Система оценки качества
образования представляет собой совокупность
организационных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур,
обеспечивающих на единой основе оценку образовательных достижений обучающихся,
эффективности образовательных программ с учетом запросов основных пользователей
результатов системы оценки качества образования. Основными пользователями
результатов системы оценки качества образования школы являются: учителя,
обучающиеся и их родители, педагогический совет школы, экспертные комиссии при
проведении процедур лицензирования, аккредитации школы, аттестации работников
школы, муниципальные органы управления образованием.
1. Оценка качества образования осуществляется посредством:
•
системы внутришкольного контроля;
•
общественной экспертизы качества образования;
•
лицензирования;
•
государственной аккредитации;
•
итоговой государственной аттестации выпускников;
•
мониторинга качества образования.
2. В качестве источников данных для оценки качества образования используются:
• образовательная статистика;
• промежуточная и итоговая аттестация;
• мониторинговые исследования;
• социологические опросы;
• отчеты работников школы;
• посещение уроков и внеклассных мероприятий.
3. Целями системы оценки качества образования являются:
формирование единой системы диагностики и контроля состояния образования,
обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений,
влияющих на качество образования в школе получение объективной информации о
функционировании и развитии системы образования в школе, тенденциях его изменения и
причинах, влияющих на его уровень;
•
предоставление всем участникам образовательного процесса и
общественности достоверной информации о качестве образования;
•
принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по
совершенствованию образования и повышение уровня информированности потребителей
образовательных услуг при принятии таких решений;
•
прогнозирование развития образовательной системы школы.
4. Задачами построения системы оценки качества образования являются:
•
формирование единого понимания критериев качества образования и
подходов к его измерению;
•
формирование системы аналитических показателей, позволяющей
эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования;
•
формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной
образовательной статистики и мониторинга качества образования;
•
изучение и самооценка состояния развития и эффективности деятельности
школы;
10

•

определение
степени
соответствия
условий
осуществления
образовательного процесса государственным требованиям;
•
определение степени соответствия образовательных программ с учетом
запросов основных потребителей образовательных услуг нормативным требованиям;
•
обеспечение доступности качественного образования;
•
оценка
уровня
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся;
•
определение степени соответствия качества образования на различных
ступенях обучения в рамках мониторинговых исследований качества образования
государственным стандартам;
•
выявление факторов, влияющих на качество образования;
•
содействие повышению квалификации учителей, принимающих участие в
процедурах оценки качества образования; определение направлений повышения
квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся требований к
аттестации педагогов, индивидуальным достижениям обучающихся;
•
определение рейтинга и стимулирующих доплат педагогам;
•
расширение общественного участия в управлении образованием в школе.
5. В основу системы оценки качества образования положены следующие
принципы:
•
объективность, достоверность, полнота и системность информации о
качестве образования;
•
реалистичность требований, норм и показателей качества образования, их
социальной и личностной значимости, учёт индивидуальных особенностей развития
отдельных обучающихся при оценке результатов их обучения и воспитания;
•
открытость, прозрачность процедур оценки качества образования;
•
преемственность
в
образовательной
политике,
интеграция
в
общероссийскую систему оценки качества образования;
• доступность информации о состоянии и качестве образования для
различных групп потребителей;
рефлексивность, реализуемая через включение педагогов в критериальный
самоанализ и самооценку своей деятельности с опорой на объективные критерии и
показатели;
•
повышение потенциала внутренней оценки, самооценка, самоанализ
каждого педагога;
•
оптимальность использования источников первичных данных для
определения показателей качества и эффективности образования;
•
инструментальность и технологичность используемых показателей (с
учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и
интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию);
•
минимизация системы показателей с учетом потребностей разных уровней
управления;
•
взаимное
дополнения оценочных процедур,
установление
между
ними
взаимосвязей и взаимозависимости;
•
соблюдение морально-этических норм при проведении процедур оценки
качества образования в школе.
11

6. Предметом системы оценки качества образования являются:
•
качество образовательных результатов обучающихся;
•
качество организации образовательного процесса, включающей условия
организации образовательного процесса, в том числе доступность образования, условия
комфортности
получения
образования,
материально-техническое
обеспечение
образовательного процесса; качество основных и дополнительных образовательных
программ, принятых и реализуемых в школе, условия их реализации;
•
воспитательная работа;
•
профессиональная компетентность педагогов, их деятельность по
обеспечению требуемого качества результатов образования;
•
эффективность управления качеством образования и открытость
деятельности школы;
•
состояние здоровья обучающихся.
7. Содержание процедуры оценки качества образовательных результатов
обучающихся включает в себя:
•
единый государственный экзамен для выпускников 11-ых классов;
•
промежуточную и текущую аттестацию обучающихся;
•
участие и результативность в школьных, районных, предметных
олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;
8. Содержание процедуры оценки качества организации образовательного процесса
включает в себя:
•
результаты лицензирования и государственной аккредитации;
•
эффективность механизмов самооценки и внешней оценки
деятельности путем анализа ежегодных публичных докладов;
•
программно-информационное обеспечение, наличие Интернета,
эффективность его использования в учебном процессе;
•
оснащенность учебных кабинетов современным оборудованием,
средствами обучения и мебелью;
•
обеспеченность методической и учебной литературой;
оценку соответствия службы охраны труда и обеспечение безопасности (ТБ, ОТ,
ППБ, производственной санитарии, антитеррористической безопасности, требования
нормативных документов);
•
оценку состояния условий обучения нормативам и требованиям
СанПиН;
•
оценку открытости школы для родителей и общественных
организаций; анкетирование родителей.
9. Содержание процедуры оценки профессиональной компетентности педагогов и
их деятельности по обеспечению требуемого качества образования включает в себя:
•
аттестация педагогов;
•
отношение и готовность к повышению педагогического мастерства
(систематичность прохождения курсов, участие в работе районных методических
объединений);
•
знание и использование современных педагогических методик и
технологий;
•
образовательные достижения обучающихся;
12

•

подготовку и участие в качестве экспертов ЕГЭ, аттестационных

комиссий;

•

участие в профессиональных конкурсах разного уровня.
10. Содержание процедуры оценки здоровья обучающихся включает в себя:
•
регулярность и качество проведения санитарно-эпидемиологических
профилактических мероприятий;
•
оценку заболеваемости обучающихся, педагогических и других работников
школы;
•
оценку эффективности оздоровительной работы (здоровьесберегающие
программы, режим дня, организация отдыха и оздоровления детей в каникулярное время);
•
оценку состояния физкультурно-оздоровительной работы;
•
диагностика состояния здоровья обучающихся.
V. РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Типовое
положение об
общеобразовательном
учреждении
(утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта
2001 г. № 196);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря
2009 г., регистрационный номер 17785);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован в Минюсте России 01 февраля
2011 г., регистрационный номер 19644);
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
марта 2014 г. № 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
Учебный план МКОУ «Садовская СШ»
Пояснительная записка
1. Нормативно-правовая документация, взятая за основу при составлении учебного
плана МКОУ «Садовская СШ»:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ);
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»
приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4
февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);
СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г.,
регистрационный номер 19993);
13

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарноэпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН
2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированным в Минюсте
России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594);
приказ Министерства образования и науки Волгоградской области от
07.11.2013 №1468 «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных
организаций Волгоградской области».
2. Соответствие инвариантной части учебного плана общеобразовательного
учреждения базисному (федеральному) компоненту:
номенклатура обязательных образовательных областей и образовательных
компонентов сохраняется;
базисное количество часов на обязательные образовательные области (в
целом и на каждую в отдельности) сохраняется;
учебные
предметы
Федерального
компонента
государственного
образовательного стандарта представлены в полном объеме;
учебные
предметы,
определенные
образовательной
программой
общеобразовательного учреждения для обязательного изучения всеми обучающимися
каждого класса указаны;
максимальная
(суммарная)
нагрузка
обучающихся
соответствует
нормативам, обозначенным в базисном учебном плане применительно к 5-ти дневному
режиму работы МКОУ «Садовская СШ»;
обязательная учебная нагрузка, предусмотренная общеобразовательными
программами на изучение каждого предмета в каждом классе, соответствует базисному
количеству часов.
3. В каких целях и в каком количестве в учебном плане общеобразовательного
учреждения используются часы школьного компонента (вариативная часть)
В учебном плане в полном объеме используются часы компонента
образовательного учреждения (вариативная часть), с целью создания условий для
реализации
дополнительных
общеобразовательных
программ
и
программ
профессиональной подготовки обучающихся: элективы и практикумы.
4. Объем количества часов в учебном плане общеобразовательного учреждения
в части реализации минимальной и максимальной нагрузок.
Максимальный объем учебной нагрузки не превышает нормативы, установленные
СанПиН 2.4.2.2821-10 от 03.03.2011 для пятидневного режима работы.
5. Обеспечение реализации учебного плана общеобразовательного учреждения:
педагогические кадры соответствуют необходимым квалификациям;
учебные программы, методические рекомендации, дидактические
материалы, контрольные задания, оборудование соответствуют базисным
программно-методическим комплексам;
учебники соответствуют Федеральному перечню.
6. Финансирование учебного плана общеобразовательного учреждения (кем
осуществляется и в соответствии с какими документами):
финансирование
стандартное
государственное,
осуществляемое
Учредителем – Администрацией Быковского муниципального района Волгоградской
области на основании нормативно-правовых документов: лицензии на право
осуществления образовательной деятельности и Устава;
финансирование учебного плана осуществляется исходя из максимального
годового объёма учебной нагрузки по классам, с учётом часов, необходимых для деления
14

классов на группы при проведении занятий по иностранному языку (немецкому),
технологии, физической культуре, практических занятий по информатике и ИКТ, физике
и химии при наполняемости 20 и более человек.

Сетка часов учебного плана среднего общего образования
МКОУ «Садовская СШ» в рамках реализации
БУП-2004
Учебный предмет

Уровень программы

Количество часов в неде
10 класс

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Русский язык
базовый
Литература
базовый
Иностранный язык (немецкий)
базовый
Алгебра и начала анализа
базовый
Геометрия
базовый
Информатика и ИКТ
базовый
История России
базовый
Всеобщая история
базовый
Обществознание
базовый
География
базовый
Физика
базовый
Астрономия
базовый
Химия
базовый
Биология
базовый
Экология
базовый
Физическая культура
базовый
Основы безопасности
базовый
жизнедеятельности
Мировая художественная культура
базовый
Технология
базовый
Обязательный объем годовой аудиторной учебной нагрузки при 5-ти
дневной учебной неделе

34
102
102
85
51
34
36
32
68
34
68
17
34
34
34
102
34

11 класс
34
102
102
85
51
34
36
32
68
34
68
17
34
34
34
102
34

34
34
969 (28,5)

187 (5,5)

Максимальный объем учебной нагрузки при 5-ти дневной учебной
неделе

1156 (34)

Общий объем учебной нагрузки при 5-ти дневной учебной неделе

1156 (34)

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Компонент образовательного учреждения

VI. РАЗДЕЛ
Содержание учебных предметов
Русский язык
10 класс
Общие сведения о языке
Язык и общество. Русский язык в современном мире. Активные процессы в современном
русском языке.
Фонетика. Орфоэпия. Орфография
Гласные и согласные звуки речи, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные.
Обозначение звонких и глухих согласных; обозначение мягкости согласных. Слог.
Понятие о фонеме. Фонетический разбор.
Лексика и фразеология
Лексическое и грамматическое, прямое и переносное значения слов; однозначные и
многозначные слова. Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы. Архаизмы и
неологизмы. Исконно русские и заимствованные слова, старославянизмы. Диалектизмы,
профессионализмы, слова-термины. Словарно-тематические группы; использование в
речи разных лексических групп слов. Развитие лексической системы русского языка,
источники пополнения лексики. Элементы этимологии. Лексический разбор.
Фразеологические единицы русского языка: идиомы; фразеологические сочетания,
пословицы и поговорки, крылатые выражения. Формулы речевого этикета; их
использование в речи. Наблюдение над лексикой и фразеологией изучаемых
литературных произведений.
Морфемика и словообразование.
Окончание и основа слова. Корень слова, чередование согласных и гласных в
корне. Приставка, суффикс. Гласные - о - е после шипящих; беглые гласные в разных
частях слова. Словообразовательный разбор.
Морфология и орфография
Трудные вопросы правописания окончаний и суффиксов разных частей речи.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Стилистическое использование разных
частей речи и их форм. Морфологический разбор.
Синтаксис
Разные части речи в роли главного и зависимого слова. Литературная норма
сочетаемости слов. Простое и сложное словосочетание. Словосочетания в деепричастных
и причастных оборотах, в обособленных членах предложения. Синонимия
словосочетаний, преобразование словосочетания в придаточное предложение и наоборот.
Свободные и устойчивые словосочетания (фразеологизмы).
Текст. Основные виды переработки текста
Признаки текста. Типы и средства связи между частями текста. Цепная связь.
Параллельная связь. Абзац. Типы речи: повествование, описание, рассуждение.
Сокращение текста. План. Тезисы. Выписки. Конспект. Тематический конспект. Реферат.
Аннотация. Оценка текста. Рецензия.
Стили русской речи: разговорный стиль, официально-деловой стиль. Научный
стиль речи. Его особенности и разновидности (подстили). Научно-учебные и научнопопулярные тексты. Лексика научного стиля: нейтральная, общенаучная, специальная.
Научные и производственно-технические термины. Источники пополнения терминологии.
16

Способы образования новых терминов. Профессионализмы и нормы их употребления в
речи. Толкование слов. Морфологические и синтаксические особенности научного стиля
речи. Язык таблиц. Публицистический стиль речи. Сфера его употребления и основные
признаки.
Общественно-политическая
лексика.
Синтаксические
особенности
публицистического
стиля
речи.
Средства
эмоционального
воздействия
в
публицистическом стиле речи. Жанры публицистического стиля. Путевой очерк.
Портретный очерк. Проблемный очерк. Устное выступление. Доклад.
Участие в дискуссии. Художественный стиль речи.
11 класс
Общие сведения о языке
Язык как система. Основные уровни языка.
Нормы современного русского литературного языка, их описание и закрепление в
словарях, грамматиках, учебных пособиях, справочниках. Роль мастеров художественного
слова в становлении, развитии и совершенствовании языковых норм. Выдающиеся
ученые-русисты.
Повторение изученного о тексте, а также по фонетике, графике, орфографии,
орфоэпии, морфемике, морфологии и словообразованию. Основные нормы современного
литературного произношения и ударения в русском языке. Обобщающее повторение
морфологии. Морфологический разбор знаменательных и служебных частей речи, их
словообразование и правописание. Трудные вопросы правописания окончаний и
суффиксов разных частей речи.
Синтаксис и пунктуация
Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого
предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений, предложения с прямой
речью. Способы оформления чужой речи. Цитирование. Нормативное построение
словосочетаний и предложений разных типов; Интонационное богатство русской речи.
Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль
пунктуации в письменном общении. Факультативные и альтернативные знаки
препинания. Авторское употребление знаков препинания. Синтаксическая синонимия как
источник богатства и выразительности русской речи. Повторение и обобщение
изученного о типах простого и сложного предложения. Пунктуация простого и сложного
предложения. Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений,
предложения с прямой речью.
Обучение написанию части С (сочинения на ЕГЭ)
Проблема текста. Комментарий текста. Определение позиции автора в тексте.
Аргументация высказывания. Естественные и искусственные доказательства. Композиция
сочинения. Виды ошибок в содержании и речевом оформлении сочинения.
Публицистический стиль речи
Особенности публицистического стиля речи. Средства эмоциональной
выразительности в публицистическом стиле.
Очерк, эссе. Устное выступление. Дискуссия. Использование учащимися средств
публицистического стиля в собственной речи.
Художественный стиль речи (5+1! ч)
Общая характеристика художественного стиля (языка художественной
литературы): образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств,
языковых средств других стилей, выражение эстетической функции национального языка.
Язык как первоэлемент художественной литературы, один из основных элементов
структуры художественного произведения.
Источники богатства и выразительности русской речи.
Изобразительно
выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций.
Стилистические функции порядка слов. Основные виды тропов, их использование
17

мастерами художественного слова. Стилистические фигуры, основанные на возможностях
русского синтаксиса. Анализ художественно-языковой формы произведений русской
классической и современной литературы, развитие на этой основе восприимчивости
художественной формы, образных средств, эмоционального и эстетического содержания
произведения.
Литература
10 класс
Введение
Общественно-политическое положение России второй половины 19 века. Общая
характеристика русской классической литературы 19 века. Расцвет реализма в литературе
19 века. Роль журналов в общественной жизни страны.
А.Н. Островский
Краткий очерк жизни и творчества. Тема «горячего сердца» и «темного царства» в
пьесах драматурга. «Гроза». Незаурядность характера Катерины. Трагическая острота ее
конфликта с «темным царством». Многозначность смысла заглавия драмы.
Оценка пьесы в русской критике (Н.А. Добролюбов, А, А. Григорьев, Д.И.
Писарев).
«Бесприданница». Проблема человеческого достоинства и власти денег. Лариса
Огудалова и ее «поклонники». Карандышев и тема «маленького человека» в русской
литературе.
И.А. Гончаров
Краткий очерк жизни и творчества.
Роман «Обломов». Исторические и социальные корни обломовщины.
Сопоставление Обломова и Штольца как средство выражения авторской позиции.
Поиски положительных начал в русской жизни.
Точность и емкость художественной детали.
«Обломов» в оценке русских критиков (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев).
«Обыкновенная история», «Обрыв».
И. С. Тургенев
Краткий очерк жизни и творчества.
Романы Тургенева. Чуткость писателя к нарождающимся явлениям русской
общественной жизни. Богатая духовная жизнь героев. Проблема «сознательногероической натуры» как одна из основных в творчестве Тургенева.
«Отцы и дети». Обобщающий смысл названия романа. Своеобразие композиций
(испытание позиций героев в сходных ситуациях, роль диалогов-споров, портретных
деталей, пейзажа; приемы психологической характеристики героев). Проблемы
поколений, самовоспитания, жизненной активности и вечных человеческих ценностей
(любви, дружбы, отношения к природе, искусству) в романе. Роман «Отцы и дети» в
русской критике (Д.Й. Писарев, Н.Н. Страхов). Споры вокруг романа во времена
Тургенева и в наши дни.
«Рудин», «Дворянское гнездо», «Накануне», «Стихотворения в прозе».
Н.Г. Чернышевский
Краткий очерк жизни. «Что делать?» Особенности композиции, роль любовного и
семейно-бытового сюжета, аллегорические образы, символы. Противопоставление «новых
людей» старому миру. «Особенный человек» как воплощение идеала автора. Будущее в
романе, тема переустройства общества.
Н.А. Некрасов
18

Краткий очерк жизни и творчества. Стихотворения. Тема поэзии в лирике.
Народная тема. Любовная лирика.
Поэма «Кому на Руси жить хороню». Замысел, жанр, композиция. Образы крестьян
и помещиков. Образы крестьянок. Женская доля на Руси. Заступники народные. Проблема
счастья и смысла жизни.
Ф.И. Тютчев
Очерк жизни и творчества. Природа в лирике. Тютчев - поэт- философ.
Трагическое ощущение мимолетности человеческого бытия; мотивы враждебных сил в
природе и душе человека. Любовь как поединок роковой. :
А.А. Фет
Краткий очерк жизни и творчества. Традиционные поэтические темы - природа,
любовь, творчество и «новое их освещение волшебным языком искусства». Изображение
мимолетных, изменяющихся состояний человеческой души и природы. Музыкальность
лирики Фета.
Н.С. Лесков
Краткий очерк жизни и творчества.
«Очарованный странник». Иван Флягин - один из правдоискателей земли русской.
Иван Флягин как воплощение русского национального характера. Былинные мотивы в
повести.
«Леди Макбет Мценского уезда». Противоречивость образа героини.
М.Е. Салтыков-Щедрин
Краткий очерк жизни и творчества.
«История одного города». Своеобразие жанра произведения. Сатирическое
обличение деспотизма, невежества, пустословия. Приемы фантастики, гротеска и
художественного
иносказания. Собирательный
образ глуповцев, изображение
обывательщины, бесправия и покорности народа.
Сказки: «Премудрый пескарь», «Орел-меценат», «Карась-идеалист». Фантастика в
сказках как средство сатирического изображения действительности. Роль гротеска. Прием
иносказания. Обобщающий смысл сказок.
«Господа Головлевы». Идейно-художественное своеобразие.
А.К. Толстой
Очерк жизни и творчества. Проникновенное чувство родной природы, единство ее
р человеком. «Колокольчики мои..», «Дождя отшумевшие капли...» интерес к
национальной
старине. Тема Родины, «Змей Тугарин», «Не ветер, вея с высоты...»
Ф.М. Достоевский
Нравственная проблематика, философская глубина творчества. Полемическая
направленность произведений Достоевского.
Суровая правда в изображении безысходности жизни обездоленных людей в мире
зла. Боль за человека - основа авторской позиции в романе. Социальные и философские
истоки бунта Раскольникова. Смысл его теории и причины ее крушения. Проблема
личной ответственности человека за свою позицию в противоречивом мире. «Двойники»
Раскольникова (Лужин, Свидригайлов), их роль в романе. Пейзаж в романе.
Полифонизм романов Достоевского. Понятие о нравственно-психологическом
романе.
Л.Н. Толстой
Жизненный и творческий путь Толстого. Духовные искания в годы юности.
Начало творческой деятельности. Военный опыт писателя, участие в обороне
Севастополя. Изображение суровой правды войны, героизма и патриотизма русских
солдат и офицеров в «Севастопольских рассказах». «Война и мир». Духовно богатая
19

внутренняя жизнь главных героев романа - Андрея Болконского, Пьера Безухова, Наташи
Ростовой, княжны Марьи й других. Сложность жизненного выбора, поиски смысла жизни
и итоги этих поисков. «Мысль народная» в романе Толстого. Народность и личность одна из главных проблем романа. Картины войны 1812 года. Смысл противопоставления
Кутузова и Наполеона. Осуждение войны в романе. Осуждение «наполеонизма» как
бесчеловечной идеи господства одной личности над другими, над «толпой». Патриотизм в
понимании писателя. Верхушка светского общества в изображении Л.Н. Толстого, ее
лжепатриотизм и бездуховность. Идейные искания Толстого.
Понятие о романе-эпопее. Внутренний монолог как средство характеристики героя.
А.П. Чехов
Ранние юмористические рассказы Чехова, своеобразие их тематики и стиля. Тема
гибели человеческой души под влиянием пошлого мира в поздних рассказах Чехова.
Отношение автора к своим героям.
Новаторство Чехова в изображении природы и ее связей с человеком. Тема
оскудения нравственного мира человека. Противопоставление пошлости обывательского
существования великолепию и красоте природы. «Вишневый сад». Основная тема пьесы тема уходящего мира. Жизненная неустроенность, разобщенность героев. Разлад между
желаниями и реальным их осуществлением - основа конфликта пьесы. Символический
смысл названия. Отношение автора к своим героям.
Гуманизм Чехова. Своеобразие стиля Чехова, прозаика и драматурга (лаконизм
рассказов, отсутствие морализаторства, расчет на читателя-единомышленника, роль
художественной детали; своеобразие построения и стилистики пьес, роль авторских
ремарок, пауз и т.д.).
11 класс
Русская литература XX века
Введение
Сложность и самобытность русской литературы XX века, отражение в ней
драматических коллизий отечественной истории. Единство и целостность
гуманистических традиций русской культуры на фоне трагедии «расколотой лиры»
(разделение на советскую и эмигрантскую литературу). «Русская точка зрения» как
глубинная основа внутреннего развития классики XX века, рождения «людей-эпох»,
переживших свое время.
Русская литература начала XX века
«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России
на рубеже веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»: от
апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего.
Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и искусстве. Достижения
русского реализма в творчестве Л.Н. Толстого и А.П. Чехова рубежа веков.
Писатели-реалисты начала XX века
И.А. Бунин
Стихотворения «Венер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной...», «Христос
воскрес! Опять с зарею...» и др. по выбору.
Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность
бунинской лирики. Органическая связь поэта с жизнью природы, точность и лаконизм
1
детали.
Рассказы «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Легкое дыхание»,
«Чистый понедельник».
Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. Тема
«закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем». Мотивы
20

ускользающей красоты, преодоления суетного в стихии вечности. Тема России, ее
духовных тайн и нерушимых ценностей.
Опорные понятия: лирическая проза, приемы словесной живописи.
Внутрипредметные связи: И.А. Бунин и М. Горький; Л.Н. Толстой о творчестве
И.А. Бунина; влияние реализма И.С. Tvргенева и Чехова на бунинскую прозу.
М.Горький
Рассказы «Старуха Изергиль» и др. по выбору.
Повесть «Фома Гордеев».
Протест героя-одиночки против «бескрылого» существования, «пустыря в душе».
Противопоставление могучей красоты Волги алчной идеологии маякиных. Призыв к
раскрепощению человеческой души как главная черта горьковского «нового реализма».
Пьеса «На дне».
Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна». Спор героев о правде и
мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия в разрешении
основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.
Опорные понятия: романтизированная проза; принцип полилога и полифонии в
драме.
Внутрипредметные связи: традиции романтизма в раннем творчестве М. Горького;
М. Горький и писатели объединения «Среды»; И. Анненский о драматургии М. Горького
(«Книги отражений»).
Межпредметные связи: М. Горький и МХТ; сценические интерпретации пьесы «На
дне».
Для самостоятельного чтения: рассказы «Мальва», «Проводник», «Бывшие люди»,
«Ледоход».
А.И. Куприн
Повести «Олеся», «Поединок».
Внутренняя цельность и красота «природного» человека в повести «Олеся».
Любовная драма героини, ее духовное превосходство над «образованным» рассказчиком.
Мастерство Куприна в изображении природы. Этнографический колорит повести. Мир
армейских отношений как отражение духовного кризиса общества («Поединок»). Трагизм
нравственного противостояния героя и среды. Развенчание «правды» Назанского и
Шурочки Ивановой. Символичность названия повести.
Рассказ «Гранатовый браслет».
Нравственно-философский
смысл истории
о «невозможной» любви.
Своеобразие «музыкальной» организации повествования. Роль детали в
психологической обрисовке характеров и ситуаций Опорные понятия: очерковая
проза; символическая деталь.
Внутрипредметные связи: толстовские мотивы в повести А.И. Куприна «Олеся»;
повесть «Поединок» и мотив дуэли в русской классике.
Межпредметные связи: Л.В. Бетховен. Соната 2 (ор. 2. №2) Larqo Appassionato(к
рассказу «Гранатовый браслет»).
Для самостоятельного чтения: повесть «Молох», рассказы «Allez!», «Гамбринус»,
«Штабс-капитан Рыбников».
Л.Н. Андреев
Рассказы «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского».
«Серебряный век» русской поэзии
Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса».
Художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов
лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе.
21

Основные направления в русской поэзии начала XX века (символизм, акмеизм, футуризм).
Символизм и русские поэты-символисты
Символистские тенденции в русской поэзии (творчество С. Надсона, К. Фофанова,
К. Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения, творческие дебюты
поэтов-символистов. Образный мир символизма, принципы символизации, приемы
художественной выразительности. Старшее поколение символистов (Д. Мережковский, 3.
Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт и др.) и младосимволисты (А. Блок, А. Белый, С.
Соловьев, Вяч. Иванов и др.).
В.Я. Брюсов
Стихотворения «Юному поэту», «Грядущие гунны» и др. по выбору.
В.Я. Брюсов как идеолог русского символизма. Стилистическая строгость,
образнотематическое единство лирики В.Я. Брасова. Феномен «обрусения» античных
мифов в художественной системе поэта. Отражение в творчестве художника
«разрушительной свободы» революции.
К.Л. Бальмонт
Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Челн томленья», «Сонеты
солнца» и др. по выбору.
«Солнечность» и «моцартианство» поэзии Бальмонта, ее созвучность
романтическим настроениям эпохи. Благозвучие, музыкальность, богатство цветовой
гаммы в лирике поэта. Звучащий русский язык как «главный герой» стихотворений К.Д.
Бальмонта.
Опорные понятия: звукообраз; принцип символизации в поэзии; музыкальность
стиха.
Внутрипредметные связи: традиции романтизма в лирике поэтов-символистов.
Поэтические открытия А. А. Фета, их значение для русского символизма.
Межпредметные связи: символизм в русской живописи (В.Э. Борисов-Мусатов)
А.А.Блок
Стихотворения «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Вхожу я в
тёмные храмы…», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «На железной
дороге»,
«О, я хочу безумно жить…», «Россия», «На поле Куликовом», «Скифы» и др.по
выбору Поэма «Двенадцать».
Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий » в поэме.
Фигуры апостолов новой жизни и различные трактовки числовой символики поэмы.
Образ Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала
«Двенадцати».
Опорные понятия: циклизация лирики, реминисценция, аллюзия.
Внутрипредметные связи: черты философии и поэтики В. Соловьева в лирике А.
Блока; творческие связи А. Блока и А. Белого.
Межпредметные связи: лирика А. Блока и живопись М. Врубеля; Блок и Ю.
Анненков — первый иллюстратор поэмы «Двенадцать».
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Девушка пела в церковном хоре...»,
«Фабрика», «Коршун», цикл «Кармен», поэма «Соловьиный сад».
Преодолевшие символизм
Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и
футуризма. Эгофутуризм (И. Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»).
Творчество В. Хлебникова и его «программное» значение для поэтов-кубофутуристов.
Вклад Н. Клюева и «новокрестьянских поэтов» в образно-стилистическое богатство
русской поэзии XX века. Взаимовлияние символизма и реализма.
И.Ф. Анненский
22

Стихотворения «Среди миров», «Старая шарманка», «Смычок и струны»,
«Стальная цикада», «Старые эстонки» и др. по выбору.
Поэзия И.Ф. Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом.
Внутренний драматизм и исповедальность лирики И.Ф. Анненского. Жанр «трилистника»
в художественной системе поэта. Глубина лирического самоанализа и чуткость к «шуму
повседневности» в поэзии И.Ф. Анненского.
Н.С. Гумилев
Стихотворения «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка»,
«Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство» и др. по выбору.
Герой-маска в ранней поэзии Н.С. Гумилева. «Муза дальних странствий» как
поэтическая эмблема гумилевского неоромантизма. Экзотический колорит «лирического
эпоса» Н.С. Гумилева. Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике
поэта.
Опорные понятия: неоромантизм в поэзии; лирический герой-маска.
Внутрипредметные связи: полемика Н.С. Гумилева' и А.А. Блока о сущности
поэзии; пушкинские реминисценции в лирике Н.С. Гумилева («Заблудившийся трамвай»).
Межпредметные связи: лирика Н.С. Гумилева и живопись П. Гогена; рисунки
Н.С.Гумилева.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Как конквистадор в панцире
железном...», «Восьмистишие», «Память», «Рабочий», рассказ «Скрипка Страдивариуса».
А.А.Ахматова Стихотворения по
выбору.
Поэма «Реквием».
Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема». Единство
«личной» темы и образа страдающего народа. Библейские мотивы и их идейно-образная
функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслезного» памятника в финале
поэмы.
Опорные понятия: исповедальность лирического произведения; микроцикл.
Внутрипредметные связи: А. Ахматова и Н. Гумилев; творческий диалог А.
Ахматовой и М. Цветаевой; стихи А. Ахматовой об А.С. Пушкине.
Межпредметные связи: образ А. Ахматовой в живописи (К. Петров-Водкин, Ю.
Анненков, А. Модильяни, Н. Альтман и др.); «Реквием» А. Ахматовой и RequiemВ.А.
Моцарта.
Для самостоятельного чтения: «Сероглазый король», «Приморский сонет», «Родная
земля», «Поэма без героя».
М.И. Цветаева
Стихотворения «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано...»,
«Кто создан из камня, кто создан и.! глины...», «Мне нравится, что. Вы больны не
мной...», «Молитва», «Тоска по родине! Давно...», «Куст», «Рассвет на рельсах»,
«Роландов Рог», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...») и др. по выбору.
Уникальность поэтического голоса М. Цветаевой, ее поэтического темперамента.
Поэзия М. Цветаевой как лирический дневник эпохи. Исповедальность, внутренняя
самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как отличительные черты
цветаевской лирики. Тема Родины, «собирание» России в произведениях разных лет. Поэт
и мир в творческой концепции Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие ее поэзии.
Опорные понятия: поэтический темперамент; дискретность (прерывистость) стиха.
Внутрипредметные связи: пушкинская тема в творчестве М. Цветаевой;
посвящение поэтам-современникам в цветаевской лирике («Стихи к Блоку», «Стихи к
Ахматовой», «Маяковскому» и др.).
Межпредметные связи: поэзия и музыка в творческой судьбе М. Цветаевой
(автобиографический очерк «Мать и музыка»).
23

Для самостоятельного чтения: «Поэма Горы», циклы «Пригвождена», «Стихи к
Блоку», «Ученик».
«КОРОЛИ смеха» из журнала «Сатирикон»
Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А. Аверченко, Н. Тэффи,
Саши Черного, Дон Аминадо. Темы и мотивы сатирической новеллистики А. Аверченко
дореволюционного и эмигрантского периода («Дюжина ножей в спину революции»).
Мастерство писателя в выборе приемов комического.
Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов Возникновение «гнезд
рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры » (отъезд за границу И. Бунина, И.
Шмелева, А. Ремизова, Г. Иванова, Б. Зайцева, М. Цветаевой, А. Аверченко и др.).
Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» («Чапаев» Д.
Фурманова, «Разгром» А.Фадеева, «Конармия» И.Бабеля, «Донские рассказы»
М.Шолохова, «Сорок первый» Б. Лавренева и др.).
Развитие жанра антиутопии в романах Е. Замятина «Мы» и А. Платонова
«Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле», утверждение ценности
человеческой «единицы».
Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яркость и сатирическая
заостренность новеллистического сказа М. Зощенко (рассказы 20-х гг.). Сатира с
философским подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и
«Золотой теленок».
В.
В.
Маяковский
Стихотворения «А вы могли бы?..», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и
немножко нервно...», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о
поэзии», «Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбору.
Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В. Маяковского. Город как «цивилизация
одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и революция», ее образное воплощение в
лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях.
Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике В.В. Маяковского. Новаторство
поэта в области художественной формы.
Поэмы «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Бунтарский
пафос «Облака в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно композиционная основа
поэмы. Соединение любовной темы с социальнофилософской проблематикой эпохи. Влюбленный поэт в «безлюбом» мире,
несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как
попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-гражданина.
Опорные понятия: образная гиперболизация; декламационный стих; поэтические
неологизмы.
Внутрипредметные связи: библейские мотивы в поэзии В. Маяковского; цикл
стихов М. Цветаевой, посвященный В. Маяковскому; литературные пародии на лирику В.
Маяковского (А. Архангельский, М. Вольпин и др.).
Межпредметные связи: поэзия В. Маяковского и творчество художников-кубистов
(К. Малевич, М. Ларионов, И. Машков и др.); В. Маяковский и театр.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Ода революции», «Левый марш»,
«Приказ по армии искусств», «Письмо Татьяне Яковлевой», поэмы «Люблю», «Хорошо!»,
пьесы «Клоп», «Баня».
С.А.Есенин
Стихотворения по выбору.
Поэмы «Пугачёв, «Анна Снегина»
Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме
«Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе.
24

Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее
нравственно-философская проблематика. Мотив сбережения молодости и души как
главная тема «позднего» С.А. Есенина.
Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение; лироэпическая поэма.
Внутрипредметные связи: С. Есенин и А. Блок; творческая полемика С. Есенина и В.
Маяковского; пушкинские традиции в лирике Есенина.
Межпредметные связи: С. Есенин в музыке (лирические циклы и романсы Г.
Свиридова, 3. Левиной, В. Липатова, В. Веселова и др.).
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Письмо к матери», «Инония»,
«Кобыльи корабли», «Цветы», поэмы «Черный человек», «Страна негодяев».
Литературный процесс 30-х — начала 40-х годов
Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве.
Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и
бюрократизации власти.
Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П.
Васильева и М. Исаковского (символический образ России — Родины). Лирика Б.
Корнилова, Дм. Кедрина, М. Светлова, А. Жарова и др.
Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда («Энергия» Ф.
Гладкова, «Соть» Л. Леонова, «Гидроцентраль» М. Шагинян, «Время, вперед!» В.
Катаева, «Люди из захолустья» А. Малышкина и др.).
Драматургия: «Чужой ребенок» В. Шкваркина, «Таня» А.Арбузова.
Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уникальность и полемическая
заостренность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь».
Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н. Клюева и поэтов
«крестьянской купницы». Поэма А. Твардовского «Страна Муравия» и роман М.
Шолохова «Поднятая целина».
Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение.
Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы. Ностальгический реализм И.
Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева. «Парижская нота» русской поэзии 30-х годов. Лирика Г.
Иванова, Б. Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л. Червинской, Г. Адамовича и др.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения: «Заснула чернь. Зияет площадь аркой...», «На
розвальнях, уложенных соломой...», «Эпиграмма», «За гремучую доблесть грядущих
веков...» и др. Истоки поэтического творчества. Близость к акмеизму. Историческая тема в
лирике Мандельштама. Осмысление времени и противостояние «веку-волкодаву».
Художественное мастерство поэта.
Опорные понятия: песенно-лирическая ситуация; «Парижская нота» русской
поэзии.
А.Н.Толстой
Роман «Пётр Первый».
Опорные понятия: историко-биографическое повествование; собирательный образ
эпохи.
Внутрипредметные связи: «петровская» тема в произведениях М.В. Ломоносова,
А.С. Пушкина, А.К. Толстого, А.А. Блока.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Петр Первый» (труды Н.
Устрялова, С. Соловьева и др.).
Для самостоятельного чтения: трилогия «Хождение по мукам».
М.А. .Шолохов . Роман-эпопея «Тихий Дон».
Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские рассказы»
как пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в романе. Изображение
революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и святости
25

семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе
романа. Сложность, противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова,
отражение в нем традиций народного правдоискательства. Художественностилистическое своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в
проблематике шолоховского романа-эпопеи.
Опорные понятия: хронотоп романа-эпопеи; гуманистическая концепция истории в
литературе.
Внутрипредметные связи: продолжение традиций толстовского эпоса в «Тихом
Доне» («мысль народная» и «мысль семейная»); шолоховский эпос в контексте
произведений о Гражданской войне (А. Фадеев, И. Бабель, М. Булгаков).
Межпредметные связи: исторические источники романа «Тихий Дон» (труды В.
Владимировой, А. Френкеля, М. Корчина и др.); «Тихий Дон» в иллюстрациях
художников (С. Корольков, О. Верейский, Ю. Ребров) и киноверсиях (к/ф реж. И. Правова
и О. Преображенской (1931), С. Герасимова (1958).
Для самостоятельного чтения: рассказы «Лазоревая степь», «Шибалково семя»,
«Родинка».
М.А. Булгаков
Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» — по выбору.
Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема
Межпредметные связи: М. Булгаков и театр; сценические и киноинтерпретации
произведений М. Булгакова; музыкальные реминисценции в булгаковской прозе.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Красная корона», повесть «Собачье
сердце», пьесы «Бег», «Дни Турбиных».
Б.Л. Пастернак
Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идет», «Плачущий
сад», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти до самой
сути...», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору.
Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака.
Неразрывность связи человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь
и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм гамлетовского
противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта. Метафорическое
богатство и образная яркость лирики Б.Л. Пастернака.
Роман «Доктор Живаго».
Черты нового лирико-религиозного повествования в романе Б.Л. Пастернака.
Фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе. Нравственные
искания героя, его отношение к революционной доктрине «переделки жизни».
«Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд повествования.
Опорные понятия: метафорический ряд; лирико-религиозная проза.
Внутрипредметные связи: Б. Пастернак и поэзия русского футуризма; евангельская
и шекспировская темы в лирике и прозе поэта; Б. Пастернак и В. Маяковский.
Межпредметные связи: рисунки Л.О. Пастернака; музыкальные образы Ф. Шопена
в лирике Б. Пастернака.
Для самостоятельного чтения: циклы «Сестра моя — жизнь », «Когда разгуляется»,
поэма «Девятьсот пятый год».
A.M. Платонов
Рассказы «Возвращение», «Июльская гроза», повести «Сокровенный человек»,
«Котлован» — по выбору.
Оригинальность, самобытность художественного мира А.П. Платонова. Тип
платоновского героя — мечтателя, романтика, правдоискателя. «Детскость» стиля и языка
26

писателя, тема детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение «задумчивого» авторского
героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала
повести «Котлован», философская многозначность ее названия. Роль «ключевых» словпонятий в художественной системе писателя.
Опорные понятия: индивидуализированный стиль писателя; литературная
антиутопия.
Внутрипредметные связи: жанр антиутопии в творчестве А. Платонова и Е.
Замятина
В.В.Набоков
Роман «Машенька».
Литература периода Великой Отечественной войны
А.А.Твардовский,
Военная проза
Ю.Бондарева,
К.Воробьёва,
Б.Васильева,
В.Астафьева и др. по выбору
Осмысление Великой Победы 1945года в 40-50-е годы XX века, «Оттепель 19531964 годов», «Деревенская проза» 50-89-х годов, «Авторская песня», В.М.Шукшин,
В.П.Астафьев, В.Г.Распутин.
Иностранный язык
10 класс
Предметное содержание речи
Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)
Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и в странах изучаемого языка)
Свободное время. Информация о себе. Взаимоотношения с родителями. Хобби. Дружба,
любовь.
Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в странах изучаемого языка)
Школьная жизнь. Высшее образование. Взаимоотношение детей и взрослых. Выбор
профессии. Права и обязанности подростков.
Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в странах изучаемого
языка) Политические системы. Географическое положение стран.
Достопримечательности. Субкультуры.
11 класс
Предметное содержание речи Сферы общения и тематика
Социально-бытовая сфера (у нас в стране и в странах изучаемого языка)
Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и бытовые условия проживания в
городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности.
Распределение домашних обязанностей в семье.
Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми.
Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера (у нас в стране и в странах изучаемого языка)
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков,
спортивных секций и клубов по интересам.
Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места
и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей.
Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера (у нас в стране и в странах изучаемого языка)
Современный мир профессий.
Возможности продолжение образования в высшей школе.
27

Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности,
профессии, планы на ближайшее будущее.
Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном
мире.
Математика.
Алгебра и начала анализа, 10-11
классы 10 класс:
Тригонометрические выражения
Радианное измерение углов. Синус, косинус, тангенс и котангенс произвольного
угла. Соотношения между тригонометрическими функциями одного аргумента. Формулы
приведения, Формулы двойного угла. Формулы сложения и следствия из них. Применение
тригонометрических формул в вычислениях и тождественных преобразованиях.
Тригонометрические функции
Свойства функций: непрерывность, периодичность, чётность, возрастание и
убывание, экстремумы, наибольшее и наименьшее значения, ограниченность, сохранение
знака. Свойства и графики тригонометрических функций.
Тригонометрические уравнения
Арксинус, арккосинус, арктангенс и арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений, неравенств и
систем уравнений.
Основная цель - сформировать у обучающихся умение решать простейшие
тригонометрические
уравнения и
ознакомить с
основными
приемами
решения тригонометрических уравнений и неравенств. Производная
Понятие производной. Производные суммы, произведения и частного. Производная
функции вида у = f(KX+ в). Таблица производных элементарных функций.
Применение производной
Геометрический и механический смысл производной. Применение производной к
исследованию функций: нахождению промежутков возрастания и убывания, максимумов
и минимумов функции.
11 класс
Применение производной (продолжение)
Применение производной к исследованию функции и построению её графика.
Наибольшее и наименьшее значения функции.
Показательная, логарифмическая и степенная функции
Понятие о степени с иррациональным показателем. Решение иррациональных
уравнений.
Показательная функция и её свойства, график. Тождественные преобразования
показательных выражений. Решение показательных уравнений и неравенств.
Логарифм числа. Основные свойства логарифмов. Логарифмическая функция, её
свойства и график. Решение логарифмических уравнений и неравенств.
Производная показательной
функции.
Число е
и
натуральный
логарифм. Производная степенной функции.
Интеграл
Первообразная. Задача о нахождении площади криволинейной трапеции.
Уравнения, неравенства, системы
Основные методы решения уравнений, неравенств и систем.
Тема носит повторительно-обобщающий,
систематизирующий
характер
и фактически завершает изучение содержательной линии уравнений и
28

неравенств курса алгебры. К данной теме можно отнести п. 33 «Иррациональные
уравнения». Повторение. Решение задач
Геометрия
10 класс
Введение
Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии. Некоторые следствия из аксиом.
Параллельность прямых и плоскостей
Параллельность прямых, прямой и плоскости. Взаимное расположение прямых в
пространстве. Угол между двумя прямыми. Параллельность плоскостей. Тетраэдр и
параллелепипед.
Перпендикулярность прямых и плоскостей
Перпендикулярность прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонные. Угол
между прямой и плоскостью. Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей.
Многогранники
Понятие многогранника. Призма. Пирамида. Правильные многогранники.
Основная цель - дать учащимся систематические сведения об основных видах
многогранников.
Векторы в пространстве
Понятие вектора в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Компланарные векторы.
11 класс
Метод координат в пространстве
Координаты точки и координаты вектора. Скалярное произведение векторов.
Движение.
Цилиндр, конус, шар.
Цилиндр. Площадь поверхности цилиндра. Конус. Площадь поверхности конуса.
Усечённый конус. Сфера. Шар. Взаимное расположение сферы и плоскости. Касательная
плоскость к сфере. Площадь сферы.
Объёмы тел
Объем прямоугольного параллелепипеда. Объёмы прямой призмы и цилиндра.
Объемы наклонной призмы, пирамиды и конуса. Объем шара и площадь сферы. Объемы
шарового сегмента, шарового слоя и шарового сектора.
Информатика и ИКТ
Основные содержательные линии общеобразовательного курса базового уровня для
старшей школы расширяют и углубляют следующие содержательные линии курса
информатики в основной школе:
Линию информация и информационных процессов (определение информации,
измерение информации, универсальность дискретного представления информации;
процессы хранения, передачи и обработка информации в информационных системах;
информационные основы процессов управления);
Линию моделирования и формализации (моделирование как метод познания:
информационное моделирование: основные типы информационных моделей;
исследование на компьютере информационных моделей из различных предметных
областей).
Линию информационных технологий (технологии работы с текстовой и
графической информацией; технологии хранения, поиска и сортировки данных;
технологии обработки числовой информации с помощью электронных таблиц;
мультимедийные технологии).
29

Линию компьютерных коммуникаций (информационные ресурсы глобальных сетей,
организация и информационные услуги Интернет).
Линию социальной информатики (информационные ресурсы общества,
информационная культура, информационное право, информационная безопасность).
Центральными понятиями, вокруг которых выстраивается методическая система
курса, являются «информационные процессы», «информационные системы»,
«информационные модели», «информационные технологии».
Практикум состоит из трех разделов. Первый раздел «Основы технологий»
предназначен для повторения и закрепления навыков работы с программными
средствами, изучение которых происходило в рамках базового курса основной школы. К
таким программным средствам относятся операционная система и прикладные программы
общего назначения (текстовый процессор, табличный процессор, программа подготовки
презентаций). Задания этого раздела ориентированы на MicrosoftWindows.
Задания из первого раздела практикума могут выполняться учениками в
индивидуальном режиме и объеме. Основная цель их выполнения - повторение и
закрепление пройденного, в чем потребность у разных учеников может быть разной.
Ученикам, имеющим домашние компьютеры, эти задания могут быть предложены для
домашнего выполнения.
Второй раздел практикума содержит практические работы для обязательного
выполнения в 10 классе. Из 12 работ этого раздела непосредственную ориентацию на тип
ПК и ПО имеют лишь две работы: «Выбор конфигурации компьютера» и «Настройка
BIOS».
Третий раздел практикума содержит практические работы для выполнения в 11
классе. Имеющиеся здесь задания на работу с Интернетом ориентированы на
использование клиент-программы электронной почты к браузера фирмы Microsoft, других
аналогичных программных средств: реляционной СУБД и табличного процессора.
Инвариантная часть затрагивает следующие темы:
структура и содержание предметной области современной информатики;
информационные ресурсы компьютерных сетей; элементы системологии; социальная
информатика.
Вариантная часть затрагивает разделы:
программирование и алгоритмизация; основы логики и логические основы
компьютера.
История
10 - 11 класс
История как наука
История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического
развития человечества: историко-культурологические (цивилизационные) теории,
формационная теория, теория модернизации1.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Древнейшая история человечества
Современные научные концепции происхождения человека и общества. Природное
и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Расселение
древнейшего человечества. Формирование рас и языковых семей. Неолитическая

Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню
подготовки выпускников.

революция. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Родоплеменные
отношения.
Цивилизации Древнего мира и Средневековья
Архаичные цивилизации. Особенности материальной культуры. Развитие
государственности и форм социальной организации. Мифологическая картина мира.
Возникновение письменности и накопление знаний.
Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайскоконфуцианской цивилизаций. Социальные нормы и духовные ценности в
древнеиндийском и древнекитайском обществе. Возникновение религиозной картины
мира. Философское наследие Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Полисная политико-правовая
организация и социальная структура. Демократия и тирания. Римская республика и
империя. Римское право. Мифологическая картина мира и формирование научной формы
мышления в античном обществе. Философское наследие Древней Греции и Рима.
Становление иудео-христианской духовной традиции, ее религиозно-мировоззренческие
особенности. Ранняя христианская церковь.
Возникновение исламской цивилизации. Социальные нормы и мотивы
общественного поведения человека в исламском обществе. Социокультурные
особенности арабского и тюркского общества. Исламская духовная культура и
философская мысль в эпоху Средневековья.
Христианская
средневековая
цивилизация
в
Европе.
Складывание
западноевропейского и восточноевропейского регионов цивилизационного развития.
Социокультурное и политическое влияние Византии. Особенности социальной этики,
отношения к труду и собственности, правовой культуры, духовных ценностей в
католической и православной традициях.
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском
средневековом обществе. Феодализм как система социальной организации и властных
отношений. Образование централизованных государств. Роль церкви в европейском
обществе. Культурное и философское наследие европейского Средневековья.
Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной
структуры, экономической жизни, политических отношений. Динамика развития
европейской средневековой цивилизации. Социально-политический, религиозный,
демографический кризис европейского традиционного общества в XIV-XV вв.
Предпосылки модернизации.
Новое время: эпоха модернизации
Понятие «Новое время». Модернизация как процесс перехода от традиционного
(аграрного) к индустриальному обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии.
Формирование нового пространственного восприятия мира.
Усиление роли техногенных факторов общественного развития в ходе
модернизации. Торговый и мануфактурный капитализм. Внутренняя колонизация.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных
нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической
культуры и социальной этики. Конфессиональный раскол европейского общества.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция европейской
государственности. Возникновение концепции государственного суверенитета.
Буржуазные революции XVII-XIX вв. Идеология Просвещения. Конституционализм.
Становление гражданского общества. Возникновение идеологических доктрин
31

либерализма, консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и рабочее революционное
движение. Национализм и его влияние на общественно-политическую жизнь в странах
Европы.
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений.
Промышленный переворот. Капитализм свободной конкуренции. Циклический характер
развития рыночной экономики. Классовая социальная структура общества в XIX в.
Буржуа и пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном
обществе. «Эшелоны» модернизации как различные модели перехода от традиционного к
индустриальному обществу.
Мировосприятие
человека
индустриального
общества.
Формирование
классической научной картины мира в XVII-XIX вв. Культурное наследие Нового
времени.
Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX вв.
Зарождение международного права. Роль геополитических факторов в международных
отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира. Традиционные общества
Востока в условиях европейской колониальной экспансии.
От Новой к Новейшей истории: пути развития индустриального общества
Основные направления научно-технического прогресса: от технической революции
конца XIX в. к научно-технической революции ХХ в. Монополистический капитализм и
противоречия его развития. Переход к смешанной экономике в середине ХХ в.
«Государство благосостояния». Эволюция собственности, трудовых отношений и
предпринимательства во второй половине XIX в. – середине ХХ в. Изменение социальной
структуры индустриального общества. «Общество потребления» и причины его кризиса в
конце 1960-х гг.
Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых моделей
общественного развития. Социальный либерализм, социал-демократия, христианская
демократия. Формирование социального правового государства. Изменение принципов
конституционного строительства. Демократизация общественно-политической жизни.
Протестные формы общественных движений. Эволюция коммунистического движения
на Западе. «Новые левые». Молодежное, антивоенное, экологическое, феминисткое
движения.
Проблема
политического
терроризма.
Предпосылки
системного
(экономического,
социально-психологического,
идеологического)
кризиса
индустриального общества на рубеже 1960-х – 1970-х гг.
Модели ускоренной модернизации в ХХ в.: дискуссии о «догоняющем развитии» и
«особом пути».
Дискуссия об исторической природе тоталитаризма и авторитаризма Новейшего
времени. Маргинализация общества в условиях ускоренной модернизации. Политическая
идеология тоталитарного типа.
Фашизм. Национал-социализм. Особенности
государственно-корпоративных (фашистских) и партократических тоталитарных
режимов, их политики в области государственно-правового строительства, социальных и
экономических отношений, культуры.
Формирование и развитие мировой системы социализма. Тоталитарные и
авторитарные
черты
«реального
социализма».
Попытки
демократизации
социалистического строя.
«Новые индустриальные страны» (НИС) Латинской Америки и Юго-Восточной
Азии: экономические реформы, авторитаризм и демократия в политической жизни.
Национально-освободительные движения и региональные особенности процесса
модернизации в странах Азии и Африки.
32

Основные этапы развития системы международных отношений в последней
трети XIX – середине ХХ вв. Мировые войны в истории человечества: экономические,
политические, социально-психологические и демографические причины и последствия.
Складывание международно-правовой системы. Лига наций и ООН. Развертывание
интеграционных процессов в Европе. «Биполярная» модель международных отношений в
период «холодной войны».
Духовная культура в период Новейшей истории. Формирование неклассической
научной картины мира. Модернизм – изменение мировоззренческих и эстетических основ
художественного творчества. Реализм в художественном творчестве ХХ в. Феномен
контркультуры. Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании.
Человечество на этапе перехода к информационному обществу
Дискуссия
о
постиндустриальной
стадии
общественного
развития.
Информационная революция конца ХХ в. Становление информационного общества.
Собственность, труд и творчество в информационном обществе.
Глобализация
общественного
развития
на
рубеже
XX-XXI
вв.
Интернационализация экономики и формирование единого информационного
пространства. Особенности современных социально-экономических процессов в странах
Запада и Востока. Проблема «мирового Юга».
Система международных отношений на рубеже XX-XXI вв. Распад «биполярной»
модели международных отношений и становление новой структуры миропорядка.
Интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания «холодной
войны». Европейский Союз. Кризис международно-правовой системы и проблема
национального суверенитета. Локальные конфликты в современном мире.
Особенности развития политической идеологии и представительной демократии
на рубеже XX-XXI вв. Роль политических технологий в информационном обществе.
Мировоззренческие основы «неоконсервативной революции». Современная социалдемократическая и либеральная идеология. Попытки формирования идеологии «третьего
пути». Антиглобализм. Религия и церковь в современной общественной жизни.
Экуменизм.
Причины
возрождения
религиозного
фундаментализма
и
националистического экстремизма в начале XXI в.
Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной
картине мира. Мировоззренческие основы постмодернизма. Культура хай-тека. Роль
элитарной и массовой культуры в информационном обществе.
ИСТОРИЯ РОССИИ
История России – часть всемирной истории
Особенности становления и развития российской цивилизации. Роль и место
России в мировом развитии: история и современность. Источники по истории
Отечества.
Народы и древнейшие государства на территории России
Природно-климатические факторы и особенности освоения территории
Восточной Европы и Севера Евразии. Стоянки каменного века. Переход от
присваивающего хозяйства к производящему. Скотоводы и земледельцы. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное общество.
Великое переселение народов и его влияние на формирование праславянского
этноса. Место славян среди индоевропейцев. Восточнославянские племенные союзы и их
соседи: балтийские, угро-финские, тюркоязычные племена. Занятия, общественный строй
и верования восточных славян. Усиление роли племенных вождей, имущественное
расслоение.
Русь в IX – начале XII вв.
33

Происхождение государственности у восточных славян. «Повесть временных
лет». Возникновение Древнерусского государства. Новгород. Происхождение слова
«Русь». Начало династии Рюриковичей. Дань и подданство. Князья и их дружины.
Вечевые порядки. Торговый путь «из варяг в греки». Походы на Византию. Принятие
христианства. Развитие норм права на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы.
Христианская культура и языческие традиции Руси. Контакты с культурами
Запада и Востока. Влияние Византии. Монастырское строительство. Культура Древней
Руси как один из факторов образования древнерусской народности.
Русские земли и княжества в XII – середине XV вв.
Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и
политической самостоятельности русских земель. Крупнейшие земли и княжества Руси в
XII – начале XIII вв. Монархии и республики. Православная Церковь и идея единства
Русской земли. Русь и Степь. Расцвет культуры домонгольской Руси.
Образование Монгольского государства. Нашествие на Русь. Включение русских
земель в монгольскую систему управления завоеванными землями. Золотая Орда.
Принятие Ордой ислама. Роль монгольского завоевания в истории Руси. Экспансия с
Запада. Борьба с крестоносной агрессией. Русские земли в составе Великого княжества
Литовского.
Начало возрождения Руси. Внутренние миграции населения. Восстановление
экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в
объединительном процессе.
Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Политические,
социальные, экономические и территориально-географические причины превращения
Москвы в центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских
земель и борьбы против ордынского владычества. Зарождение национального
самосознания на Руси.
Великое княжество Московское в системе международных отношений. Начало
распада Золотой Орды. Образование Казанского, Крымского, Астраханского ханств.
Закрепление католичества как государственной религии Великого княжества
Литовского. Автокефалия Русской Православной Церкви.
Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII – середине XV вв.
Влияние внешних факторов на развитие русской культуры. Формирование русского,
украинского и белорусского народов. Москва как центр развития культуры великорусской
народности.
Российское государство во второй половине XV – XVII вв.
Завершение объединения русских земель и образование Российского государства.
Особенности процесса складывания централизованного государства в России. Свержение
золотоордынского ига. Изменения в социальной структуре общества и формах
феодального землевладения. Формирование новой системы управления страной. Роль
церкви в государственном строительстве. «Москва – третий Рим».
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании.
Складывание идеологии самодержавия. Реформы середины XVI в. Создание органов
сословно-представительной монархии. Развитие поместной системы. Установление
крепостного права. Опричнина. Учреждение патриаршества. Расширение территории
России в XVI в. Рост международного авторитета Российского государства.
Причины и характер Смуты. Пресечение правящей династии. Боярские
группировки. Обострение социально-экономических противоречий. Борьба против
агрессии Речи Посполитой и Швеции. Национальный подъем в России. Восстановление
независимости страны.
34

Земской собор 1613 г. и восстановление самодержавия. Первые Романовы.
Расширение территории Российского государства в XVII в. Вхождение Левобережной
Украины в состав России. Освоение Сибири. Участие России в войнах в XVII в.
Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало
складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Развитие новых торговых
центров. Социальные движения в России во второй половине XVII в. Церковный раскол и
его значение. Старообрядчество.
Культура народов Российского государства во второй половине XV-XVII в. вв.
Усиление светских элементов в русской культуре. Новые формы зодчества. Расцвет
русской живописи и декоративно-прикладного искусства. Начало книгопечатания и
распространение грамотности. Зарождение публицистики. Славяно-греко-латинская
академия. «Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах. Крестьянский и
городской быт.
Особенности русской традиционной (средневековой) культуры. Формирование
национального самосознания. Дискуссия о предпосылках преобразования общественного
строя и характере процесса модернизации в России.
Россия в XVIII – середине XIX вв.
Петровские преобразования. Реформы армии и флота. Создание заводской
промышленности. Политика протекционизма. Новая система государственной власти и
управления. Провозглашение империи. Превращение дворянства в господствующее
сословие. Особенности российского абсолютизма. Россия в период дворцовых
переворотов. Расширение прав и привилегий дворянства. Просвещенный абсолютизм.
Законодательное оформление сословного строя.
Попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX в. Реформы системы
государственного управления. Рост оппозиционных настроений в обществе. Движение
декабристов. Оформление российской консервативной идеологии. Теория «официальной
народности». Славянофилы и западники. Русский утопический социализм.
Особенности экономического развития России в XVIII – первой половине XIX в.
Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.
Формирование единого внутреннего рынка. Изменение социальной структуры
российского общества.
Сохранение крепостничества в условиях развертывания
модернизации.
Превращение России в мировую державу. Россия в войнах XVIII в. Имперская
внешняя политика. Разделы Польши. Расширение территории государства в XVIII –
середине XIX вв. Участие России в антифранцузских коалициях в период революционных
и наполеоновских войн. Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии.
Россия в Священном союзе. Крымская война.
Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII –
первой половины XIX вв. Особенности русского Просвещения. Научно-техническая
мысль и научные экспедиции. Основание Академии наук и Московского университета.
Ученые общества. Создание системы народного образования. Формирование русского
литературного языка. Развитие музыкально-театрального искусства. Новаторство и
преемственность художественных стилей в изобразительном искусстве. Изменение
принципов градостроительства. Русская усадьба.
Россия во второй половине XIX - начале ХХ вв.
Отмена крепостного права. Реформы 1860-х – 1870-х гг. Самодержавие и
сословный строй в условиях модернизационных процессов. Выступления разночинной
интеллигенции. Народничество. Политический террор. Политика контрреформ.
Утверждение капиталистической модели экономического развития. Завершение
промышленного переворота. Российский монополистический капитализм и его
35

особенности. Роль государства в экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте.
Аграрная реформа П.А. Столыпина. Обострение экономических и социальных
противоречий в условиях форсированной модернизации. Сохранение остатков
крепостничества. Роль общины в жизни крестьянства.
Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на
рубеже веков XIX-XX вв. Революция 1905-1907 гг. и ее итоги. Становление российского
парламентаризма.
«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе
военно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война 1904-1905 гг.
Россия в Первой мировой войне 1914-1918 гг. Влияние войны на российское общество.
Общественно-политический кризис накануне 1917 г.
Духовная жизнь российского общества на рубеже веков XIX-XX веков. Развитие
системы образования. Научные достижения российских ученых. Возрождение
национальных традиций в искусстве конца XIX в. Новаторские тенденции в развитии
художественной культуры. Идейные искания российской интеллигенции в начале ХХ в.
Русская религиозная философия. Отражение духовного кризиса в художественной
культуре декаданса.
Революция 1917 г. и Гражданская война в России
Революция 1917 г. Падение самодержавия. Временное правительство и Советы.
Провозглашение России республикой. «Революционное оборончество» – сторонники и
противники. Кризис власти. Маргинализация общества. Разложение армии, углубление
экономических трудностей, положение на национальных окраинах. Причины слабости
демократических сил России.
Политическая тактика большевиков, их приход к власти. Утверждение Советской
власти. Характер событий октября 1917 г. в оценках современников и историков. Первые
декреты Советской власти. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир.
Создание РСФСР. Конституция 1918 г. Формирование однопартийной системы в России.
Гражданская война и иностранная интервенция: причины, этапы, участники. Цели
и идеология противоборствующих сторон. Политика «военного коммунизма». «Белый» и
«красный» террор. Причины поражения белого движения.
Экономическое и политическое положение Советской России после гражданской
войны. Переход к новой экономической политике.
Советское общество в 1922-1941 гг.
Образование СССР. Полемика о принципах национально-государственного
строительства. Партийные дискуссии о путях и методах построения социализма в СССР.
Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Успехи, противоречия и
кризисы НЭПа. Причины свертывания НЭПа. Выбор стратегии форсированного
социально-экономического развития.
Индустриализация, ее источники и результаты. Коллективизация, ее социальные и
экономические
последствия.
Противоречия
социалистической
модернизации.
Конституция
1936 г.
Централизованная
(командная)
система
управления.
Мобилизационный характер советской экономики. Власть партийно-государственного
аппарата. Номенклатура. Культ личности И.В.Сталина. Массовые репрессии.
Идеологические основы советского общества и культура в 1920-х – 1930-х гг.
Утверждение метода социалистического реализма. Задачи и итоги «культурной
революции». Создание советской системы образования. Наука в СССР в 1920-1930-е гг.
Русское зарубежье. Раскол в РПЦ.
Внешнеполитическая стратегия СССР в период между мировыми войнами.
Дипломатическое признание СССР. Рост военной угрозы в начале 1930-х гг. и проблемы
коллективной безопасности. Мюнхенский договор и его последствия. Военные
36

столкновения СССР с Японией у озера Хасан, в районе реки Халхин-гол. Советскогерманские отношения в 1939-1940 гг. Политика СССР на начальном этапе Второй
мировой войны. Расширение территории Советского Союза.
Советский Союз в годы Великой Отечественной войны
Нападение Германии на СССР. Великая Отечественная война: основные этапы
военных действий. Причины неудач на начальном этапе войны. Оккупационный режим на
советской территории. Смоленское сражение. Блокада Ленинграда. Военностратегическое и международное значение победы Красной Армии под Москвой. Разгром
войск агрессоров под Сталинградом и на Орловско-Курской дуге: коренной перелом в
ходе войны. Освобождение территории СССР и военные операции Красной Армии в
Европе. Капитуляция нацистской Германии. Участие СССР в войне с Японией. Развитие
советского военного искусства.
Мобилизация страны на войну. Народное ополчение. Партизанское движение и его
вклад в Победу. Перевод экономики СССР на военные рельсы. Эвакуация населения и
производственных мощностей на восток страны. Идеология и культура в военные годы.
Русская Православная церковь в годы войны. Героизм народа на фронте и в тылу.
СССР в антигитлеровской коалиции. Конференции союзников в Тегеране, Ялте и
Потсдаме и их решения. Ленд-лиз и его значение. Итоги Великой Отечественной войны.
Цена Победы. Роль СССР во Второй мировой войне и решении вопросов послевоенного
устройства мира.
СССР в первые послевоенные десятилетия
Социально-экономическое положение СССР после войны. Мобилизационные
методы восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. Холодная
война и ее влияние на экономику, и внешнюю политику страны. Создание ракетноядерного оружия в СССР.
Борьба за власть в высшем руководстве СССР после смерти И.В. Сталина. ХХ
съезд КПСС и осуждение культа личности. Концепция построения коммунизма.
Экономические реформы 1950-х – начала 1960-х гг., реорганизации органов власти и
управления.
Биполярный характер послевоенной системы международных отношений.
Формирование мировой социалистической системы. СССР в глобальных и региональных
конфликтах в 1950-х – начала 1960-х гг. Карибский кризис и его значение.
Духовная жизнь в послевоенные годы. Ужесточение партийного контроля над
сферой культуры. Демократизация общественной жизни в период «оттепели». Научнотехническое развитие СССР, достижения в освоении космоса.
СССР в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Экономические реформы середины 1960-х гг. Замедление темпов научнотехнического прогресса. Дефицит товаров народного потребления, развитие «теневой
экономики» и коррупции. «Застой» как проявление кризиса советской модели развития.
Концепция развитого социализма. Конституция 1977 г. Диссидентское и правозащитное
движения. Попытки преодоления кризисных тенденций в советском обществе в начале
1980-х гг.
СССР в глобальных и региональных конфликтах середины 1960-х – начала 1980-х
гг. Советский Союз и политические кризисы в странах Восточной Европы. «Доктрина
Брежнева». Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Хельсинкский
процесс. Политика разрядки и причины ее срыва. Афганская война и ее последствия.
Советская культура середины 1960-х - начала 1980-х гг. Новые течения в
художественном творчестве. Роль советской науки в развертывании научно-технической
революции.
Советское общество в 1985-1991 гг.
37

Попытки модернизации советской экономики и политической системы во второй
половине 1980-х гг. Стратегия «ускорения» социально-экономического развития и ее
противоречия. Введение принципов самоокупаемости и хозрасчета, начало развития
предпринимательства. Кризис потребления и подъем забастовочного движения в 1989 г.
Политика «гласности». Отмена цензуры и развитие плюрализма в СМИ.
Демократизация общественной жизни. Формирование многопартийности. Кризис
коммунистической идеологии. Утрата руководящей роли КПСС в жизни советского
общества. Причины роста напряженности в межэтнических отношениях. Подъем
национальных движений в союзных республиках и политика руководства СССР.
Декларации о суверенитете союзных республик. Августовские события 1991 г. Причины
распада СССР.
«Новое политическое мышление» и основанная на нем внешнеполитическая
стратегия. Советско-американский диалог во второй половине 1980-х гг. Распад мировой
социалистической системы.
Российская Федерация (1991-2003 гг.)
Становление новой российской государственности. Политический кризис
сентября-октября 1993 г. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г.
Общественно-политическое развитие России во второй половине 1990-х гг. Складывание
новых политических партий и движений. Межнациональные и межконфессиональные
отношения в современной России. Чеченский конфликт и его влияние на российское
общество.
Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия. «Шоковая терапия».
Структурная перестройка экономики, изменение отношений собственности. Дискуссия о
результатах социально-экономических и политических реформ 1990-х гг.
Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности,
экономический подъем, социальную и политическую стабильность, упрочение
национальной безопасности, достойное для России место в мировом сообществе.
Изменение в расстановке социально-политических сил. Роль политических технологий в
общественно-политической жизни страны. Парламентские выборы 2003 г. и
президентские выборы 2004 г.
Участие России в формировании современной международно-правовой системы.
Россия в мировых интеграционных процессах. Российская Федерация в составе
Содружества независимых государств. Россия и вызовы глобализации. Россия и проблемы
борьбы с международным терроризмом.
Российская культура в условиях радикальных социальных преобразований и
информационной открытости общества. Поиск мировоззренческих ориентиров.
Обращение к историко-культурному наследию. Возрождение религиозных традиций в
духовной жизни. Особенности современного развития художественной культуры.
Обществознание 10 - 11 класс
ЧЕЛОВЕК КАК ТВОРЕЦ И ТВОРЕНИЕ КУЛЬТУРЫ
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Философские и
научные представления о социальных качествах человека.
Мышление и деятельность. Творчество в деятельности. Формирование характера.
Потребности, способности и интересы.
Понятие культуры. Культура материальная и духовная. Элитарная, народная,
массовая культура. Многообразие и диалог культур как черта современного мира.
Традиции и новаторство в культуре. Мораль. Искусство.
38

Познавательная деятельность человека. Чувственное и рациональное познание.
Проблема познаваемости мира. Понятие истины, её критерии. Самопознание, его формы.
Самооценка личности. Формирование образа «Я». Виды человеческих знаний.
Мировоззрение, его место в духовном мире человека. Типы мировоззрения.
Философия. Искусство. Религия. Свобода совести. Веротерпимость.
Наука. Основные особенности научного мышления. Научное познание, методы
научных исследований Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности
социального познания.
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Свобода как условие
самореализации личности. Выбор в условиях альтернативы и ответственность за его
последствия. Гражданские качества личности.
ОБЩЕСТВО КАК СЛОЖНАЯ ДИНАМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Представление об обществе как сложной системе: элементы и подсистемы.
Социальные взаимодействия и общественные отношения. Понятие о социальных
институтах, нормах, процессах. Основные институты общества.
Общество и природа. Противоречивость воздействия людей на природную среду.
Феномен «второй природы».
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Понятие общественного прогресса, его противоречивость.
Цивилизация, формация. Традиционное (аграрное) общество. Индустриальное общество.
Постиндустриальное (информационное) общество.
Особенности современного мира. Процессы глобализации. Антиглобализм.
Компьютерная революция. Социальные и гуманитарные аспекты глобальных проблем.
Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века. Современные военные
конфликты. Терроризм как важнейшая угроза современной цивилизации.
ЭКОНОМИКА
Экономика и экономическая наука. Спрос и предложение. Рыночные структуры.
Рынки сырья и материалов, товаров и услуг, капиталов, труда, их специфика. Рыночные
отношения в современной экономике. Особенности современной экономики России.
Экономическая политика Российской Федерации.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Естественные монополии, их роль и значение в
экономике России.
Экономика предприятия. Факторы производства и факторные доходы.
Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные
издержки. Основные источники финансирования бизнеса.
Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Финансовый рынок. Особенности развития фондового рынка в России.
Банковская система. Роль ЦБ в банковской системе России. Финансовые институты.
Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости в
России.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты.
Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями.
Основы денежной и бюджетной политики государства. Кредитно-финансовая
политика. Государственный бюджет. Государственный долг.
Экономическая деятельность и ее измерители. Понятие ВВП. Экономический рост и
развитие. Экономические циклы.
39

Основные принципы менеждмента. Основы маркетинга.
Мировая экономика. Государственная политика в области международной
торговли. Глобальные экономические проблемы.
СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Социальная структура и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Пути и средства
их разрешения.
Виды социальных норм. Социальный контроль и самоконтроль. Отклоняющееся
поведение. Наркомания, преступность, их социальная опасность.
Социальная мобильность, виды социальной мобильности в современном обществе.
Каналы социальной мобильности. Молодёжь как социальная группа, особенности
молодёжной субкультуры.
Этнические общности. Нации. Национальное самосознание. Межнациональные
отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации.
Семья как социальный институт. Семья и брак. Тенденции развития семьи в
современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации. Опасность
сектантства.
ПОЛИТИКА КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ
Понятие власти. Типология властных отношений. Политическая власть. Государство
как главный институт политической власти. Функции государства.
Политика как общественное явление. Политическая система, ее структура и
сущность. Политическая деятельность. Политические цели и средства их достижения.
Опасность политического экстремизма.
Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные
ценности и признаки. Отличительные черты выборов в демократическом обществе.
Гражданское общество и государство. Проблемы формирования правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации. Гражданские
инициативы.
Политическая элита, особенности ее формирования в современной России.
Политическая идеология. Основные идейно-политические течения современности.
Многопартийность. Политические партии и движения, их классификация. Роль
партий и движений в современной России. Законодательное регулирование деятельности
партий в Российской Федерации.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Влияние СМИ
на позиции избирателя во время предвыборных кампаний. Характер информации,
распространяемой по каналам СМИ.
Политический процесс. Особенности политического процесса в России.
Избирательная кампания
в Российской Федерации. Законодательство Российской
Федерации о выборах.
ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
40

Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная
роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Духовная жизнь человека. Самосознание индивида и социальное поведение.
Ценности и нормы. Мотивы и предпочтения.
Свобода и ответственность. Отклоняющееся поведение, его типы.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Интеграция личности
в систему национальной и мировой культуры. Знания, умения и навыки людей в условиях
информационного общества.
Человек в системе экономических отношений. Свобода экономической
деятельности.
Предпринимательство.
Рациональное
экономическое
поведение
собственника, работника, потребителя, семьянина, гражданина.
Человек в политической жизни. Политический статус личности. Политическая
психология и политическое поведение. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и
опасность.
Политическое лидерство. Типология лидерства. Лидеры и ведомые.
ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий
процесс в Российской Федерации.
Гражданство в Российской Федерации. Основания приобретения гражданства. Права
и обязанности, принадлежащие только гражданину.
Воинская обязанность. Призыв на военную службу. Военная служба по контракту.
Альтернативная гражданская служба.
Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за
налоговые правонарушения.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Природоохранные и природоресурсные нормы.
Субъекты гражданского права. Понятия юридического и физического лица.
Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности.
Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения права
собственности. Право на интеллектуальную собственность. Наследование.
Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты
имущественных и неимущественных прав.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование
отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Законодательство РФ об образовании. Правила приема в образовательные
учреждения
профессионального
образования.
Порядок
оказания
платных
образовательных услуг.
Трудовое законодательство РФ. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на
работу, заключения и расторжения трудового договора.
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Основные нормы
социального страхования и пенсионная система.
Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского
процесса. Особенности административной юрисдикции.
Особенности уголовного процесса. Виды уголовных наказаний и порядок их
назначения. Конституционное судопроизводство.
Понятие и система международного права. Взаимоотношения международного и
национального права. Международная защита прав человека в условиях мирного и
военного времени.

География 10 класс
Часть 1. Общая характеристика мира
Введение
География как наука. Методы географических исследований. Виды и значение
географической информации. Геоинформационные системы.
Основные понятия: геоинформационные системы.
Тема 1. Страны современного мира
Уровень социально-экономического развития. Внутренний валовой продукт.
Страны развитые и развивающиеся. «Большая восьмерка», страны переселенческого
капитализма, страны с переходным типом экономики, новые индустриальные страны.
Основные понятия: ВВП, развитые страны, развивающиеся страны, страны
переселенческого капитализма, новые индустриальные страны, страны с переходным
типом экономики, «Большая восьмерка».
Практическая работа: Составление графиков, таблиц ,картосхем и диаграмм на основе
статистической информации.
Тема 2. География населения мира
Динамика численности населения мира в разные исторические периоды.
Современная численность населения мира, отдельных стран и регионов. Рождаемость,
смертность и естественный прирост – главные демографические показатели.
Естественный прирост населения в разных странах и регионах. Типы воспроизводства
населения. Демографический кризис и демографический взрыв. Их причины и
последствия. Теория «демографического перехода». Демографическая политика. Ее цели в
странах с разным типом воспроизводства населения.Этнический (национальный) состав
населения. Крупнейшие народы мира и языковые семьи. Рабочие языки ООН.
Религиозный состав населения мира. Мировые и этнические религии. Этно-религиозные
конфликты. Возрастной и половой состав населения. Половозрастные пирамиды.
Трудовые ресурсы и экономически активное население. Проблема безработицы и ее
географические особенности. Общий рисунок расселения человечества на планете.
Плотность населения. Неравномерность размещения населения. Сгустки населения. Роль
природных, экономических и демографических факторов. География мировых
миграционных процессов, их причины и следствия. «Перекачка умов». Урбанизация как
всемирный процесс, ее особенности в развитых и развивающихся странах. Ложная
урбанизация. Крупнейшие города мира. Агломерации и мегалополисы. Сельское
населения и формы его расселения.
Основные понятия: демография, демографический переход, демографический
кризис, демографический взрыв, половозрастные пирамиды, этнос, рабочие языки ООН,
мировые и этнические религии, плотность населения, миграции, урбанизация,
субурбанизация, мегалополис.
Практические работы: 1. Сравнительный анализ карт народов и мировых
религий. 2. Анализ половозрастных пирамид разных стран, объяснение причин
выявленных различий. 3. Подбор примеров стран однонациональных и
многонациональных. 4. Объяснение причин миграционных процессов в Европе. 5.
Составление списка стран, в котрых государственным языком являются: а) английский, б)
французский, в) русский, г) немецкий. 6. Обозначение на контурной карте крупнейших
агломераций и мегалополисов.
Тема 3. Мировые природные ресурсы и экологические проблемы
Развитие отношений между природой и человеком: охотничий, аграрный,
индустриальный и современный этапы. Присваивающее и производящее хозяйство.
Воздействие на природу. Природа и географическая (окружающая) среда.
Природопользование рациональное и нерациональное. Классификация природных
ресурсов и обеспеченность ими отдельных стран. Понятие о природно-ресурсном
42

потенциале и ресурсообеспеченности. Классификация стран по ресурсообеспеченности.
Минеральные ресурсы мира. Современная география топливных, рудных и нерудных
полезных ископаемых. Обеспеченность минеральным сырьем различных государств и
регионов. Металлогенетические пояса. Проблема исчерпания запасов минерального
сырья. Территориальные сочетания полезных ископаемых. Комплексное освоение
ископаемых. Земельные ресурсы. Земельный фонд и его структура. Использование
пахотных площадей планеты. Деградация почв. Опустынивание – глобальная проблема.
Лесные ресурсы. Их размещение на планете: северный и южный лесные пояса.
Обеспеченность лесными ресурсами различных государств и регионов. Сокращение
площади лесов планеты, его масштабы и последствия. Ресурсы пресной воды. Роль
речных вод в жизни человека. Неравномерность в обеспечении стран и регионов пресной
водой. Пути преодоления нехватки водных ресурсов. Ухудшение качества воды. Сточные
воды. Оборотное водоснабжение. Ресурсы Мирового океана. Роль океана в обеспечении
человечества разнообразными ресурсами. Биологические ресурсы. Аквакультура и
марикультура. Виды минеральных ресурсов океана. Энергетические ресурсы:
используемые и потенциальные. Другие виды ресурсов. Альтернативные источники
энергии. Гелиоэнергетика и ветроэнергетика. Ресурсы внутреннего тепла Земли.
Рекреационные ресурсы, их виды. Изменение роли отдельных ресурсов в связи с
появлением новых видов отдыха. Туристический бум. Объекты Всемирного наследия.
Экология. Экологические проблемы, неизбежность их существования. Возможные пути
их решения: экстенсивный и интенсивный. Загрязнение литосферы, атмосферы и
гидросферы. Парниковый эффект. Разрушение озонового слоя. Глобальное потепление.
Замкнутые технологические циклы и безотходные технологии.
Основные понятия: рациональное и нерациональное природопользование,
природные ресурсы, ресурсообеспеченность, металлогенетические пояса, земельный
фонд, сточные воды, опустынивание, рекреационные ресурсы, альтернативные источники
энергии, экология, экологические проблемы.
Практическая работа: 1. Определение обеспеченности стран различными видами
природных ресурсов.
Тема 4. Мировое хозяйство и научно-техническая революция
Формы разделения труда. Международное географическое разделение труда.
Мировое хозяйство как совокупность национальных хозяйств стран
мира.
Международная хозяйственная специализация государств: роль географических факторов.
Типы стран по их роли в МГРТ. Международная экономическая интеграция.
Транснациональные корпорации. Крупнейшие международные отраслевые и
региональные союзы. Современный этап НТР и его характерные черты. Влияние НТР на
территориальную и отраслевую структуру мирового хозяйства. Старые, новые и новейшие
отрасли промышленности. Наукоемкие отрасли. Авангардная тройка отраслей.
Старопромышленные районы. Промышленные районы нового освоения и высоких
технологий.
Основные понятия: разделение труда, МГТР, отрасль международной
специализации, экономическая интеграция, ТНК, НТР.
Практическая работа: 1. Определение стран экспортеров основных видов сырья,
промышленной и сельскохозяйственной продукции, разных видов услуг.
Тема 5. Общая характеристика современного мирового хозяйства
Промышленность мира. Топливно-энергетическая промышленность.
Нефтегазовая и угольная промышленность. Грузопотоки топлива. Страны экспортеры и
страны импортеры. Электроэнергетика. Роль электростанций разных видов в мировом
производстве
электроэнергии.
Специфика
электроэнергетики
разных
стран.
Обрабатывающая промышленность: машиностроение, металлургия, химическая, лесная и
легкая промышленность. Связь уровня развития обрабатывающей промышленности с
43

уровнем социально- экономического развития государств. Мировые лидеры в различных
отраслях промышленного производства. Сельское хозяйство, его отраслевой состав.
Земледелие и животноводство. Аграрные отношения в странах разного типа.
Продовольственное и товарное сельское хозяйство. «Зеленая революция» и ее сущность.
Мировые лидеры в производстве сельскохозяйственной продукции. Транспорт мира и его
состав. Значение и особенности разных видов транспорта в мировых перевозках грузов и
пассажиров. Грузооборот и пассажирооборот. Густота транспортной сети. Транспортные
сети радиального и линейного типа. Особая роль морского транспорта. «Контейнерная
революция» и «контейнерные мосты». Особенности организации транспорта развитых и
развивающихся стран. Международные экономические отношения, их формы. Свободные
экономические зоны. Международная торговля: товарная структура и географическое
распределение. Другие формы МЭО: кредитно-финансовые, производственные,
предоставление услуг.
Основные понятия: «зеленая революция», контейнеризация, СЭЗ.
Практическая работа: 1. Составление тест-опросника по теме.
Тема 6. Глобальные проблемы современности
Понятие о глобальных проблемах их типах и взаимосвязях. Проблемы выживания и
проблемы развития. Сырьевая, демографическая, продовольственная и экологическая –
главные из глобальных проблем. Возможные пути их решения. Роль географии в решении
глобальных проблем человечества.
Основные понятия: глобальные проблемы, глобализация.
Практическая работа: 1. Составление схемы «Взаимные связи глобальных
проблем».
Тема 7. Обобщающее повторение
География 11класс
Содержание программы
Часть 2. Региональный обзор мира
Тема 1. Политическая карта мира
Современная политическая карта мира и этапы ее развития. Количественные и
качественные изменения на политической карте мира. Государственная территория и
государственная граница. Виды государственных границ. Исторический характер границ.
Демаркация и делимитация. Территориальные воды. Дифференциация стран
современного мира. Их типология. Внутриконтинентальные, приморские и островные
страны. Анклавы. Суверенные и зависимые государства. Государственный строй и
государственное устройство. Монархии и республики. Унитарное и федеративное
государства. Понятие о регионах мира. Международные организации, их многообразие и
виды.
Основные понятия: политико-географическое положение, территория страны,
сухопутные, водные и морские границы, анклав, республики, монархии, федерации,
конфедерации, унитарные государства, международные организации, регион.
Практическая работа: 1. Классификация крупнейших государств мира: а) по
формам правления, б) по государственному устройству.
Тема 2. Зарубежная Европа
Общая характеристика региона. Географическое положение. Деление на
субрегионы: Западная. Восточная, Северная, Центральная и Южная Европа.
Природно-ресурсный потенциал субрегионов Европы. Объекты Всемирного наследия.
Демографическая ситуация в зарубежной Европе. Национальный и религиозный
состав населения. Обострение межнациональных противоречий в ряде стран.
Особенности расселения, географии городов. Уровни и темпы урбанизации.
Крупнейшие городские агломерации зарубежной Европы. Хозяйственные различия
между странами. Центральная ось развития. Главные отрасли промышленности и их
44

география. Крупнейшие районы и центры добывающих и обрабатывающих отраслей.
Основные типы сельского хозяйства: северо-, средне- и южноевропейский. Их
географические и отраслевые особенности. Международные экономические связи.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы, экологическая политика.
Особенности европейских субрегионов.
Страны Европы. Федеративная Республика Германия – экономический
лидер зарубежной Европы. Краткая историческая справка. Территория, границы,
положение. Государственный строй. Природные условия и ресурсы. Особенности
населения. Особенности расселения, крупнейшие города. Место Германии в мировой
экономике. Структура и география промышленности и сельского хозяйства. Особая
роль машиностроения и химической промышленности. Высокий уровень развития
транспорта. Густота дорожной сети. Объекты Всемирного наследия.
Республика Польша – типичная страна Восточной Европы. Краткая историческая
справка. Территория, границы, положение. Государственный строй. Природные условия и
ресурсы. Особенности расселения, крупнейшие города. Особенности населения: высокая
степень этнической и религиозной однородности. Хозяйство Польши: высокая роль
горнодобывающих отраслей. Развитие тенденций, характерных для всей Европы.
Судостроение – отрасль международной специализации. Роль иностранного капитала в
экономике страны.
Основные понятия: Западная, Восточная, Северная, Центральная и Южная
Европа. Центральная ось развития.
Практические работы: 1.Обозначение на контурной карте границ субрегионов
Европы. 2. Разработка маршрута туристической поездки по странам Европы.
Тема 3. Зарубежная Азия
Общая характеристика региона. Территория, границы, положение, состав региона.
Большие различия между странами. Природные условия, их контрастность,
неравномерность распределения ресурсов. Особое значение нефти. Земельные и
агроклиматические ресурсы. Население: численность и особенности воспроизводства.
Сложный этнический состав. Межнациональные конфликты и территориальные споры.
Азия – родина трех мировых религий. Размещения населения и процессы урбанизации.
Уровень хозяйственного развития и международная специализация стран. Новые
индустриальные страны. Нефтедобывающие страны. Интеграционные группировки стран
зарубежной Азии. Основные районы и направления сельского хозяйства. Особое значение
ирригации. Транспорт и международные экономические связи. Непроизводственная
сфера. Охрана окружающей среды и экологические проблемы, экологическая политика.
Угроза обезлесения и опустынивания. Объекты Всемирного наследия. Субрегионы
зарубежной Азии: Юго-Западная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия, Центральная и
Восточная Азия. Специфика субрегионов.
Страны Азии. Япония. Краткая историческая справка. Территория, границы,
положение, государственный строй. Население: особенности естественного движения,
национального и религиозного состава. Особенности размещения населения и
урбанизации. Главные городские агломерации и мегалополис Токайдо. Объекты
Всемирного наследия. Место Японии в мировой экономике. Причины быстрого
экономического роста. Характерные черты японской промышленности и особенности ее
географии. Зависимость от внешних источников сырья. Структура и география
сельского хозяйства. Огромная роль рыболовства. Развитие и размещение транспорта.
Особая роль морского транспорта. Международные экономические связи. Внутренние
различия: страна с двумя «лицами». Тихоокеанский промышленный пояс и Внутренняя
Япония. Особая роль острова Хоккайдо.
45

Китайская Народная Республика. Краткая историческая справка. Территория,
границы, положение. Государственный строй. Природные условия и ресурсы.
Специфика населения. Особенности воспроизводства и демографическая политика.
Особенности национального состава. Особенности расселения, крупнейшие города.
Особая роль зарубежных китайцев – хуацяо. Объекты Всемирного наследия. Хозяйство
Китая: достижения и проблемы. Китай как растущий центр мирового хозяйства.
Характеристика отраслевой структуры и география отраслей добывающей и
обрабатывающей промышленности. Природные предпосылки для развития сельского
хозяйства. Особое значение культуры риса. Главные сельскохозяйственные районы.
Международные экономические связи; свободные экономические зоны Китая. Охрана
окружающей среды и экологические проблемы. Объекты Всемирного наследия.
Республика Индия. Краткая историческая справка.
Территория, границы,
положение, государственный строй. Природные условия и ресурсы. Особенности
воспроизводства населения. Демографический взрыв и его последствия. Трудности
демографической политики. Сложный этнический и религиозный состав. Межэтнические
и религиозные противоречия. Основные черты размещения населения: городское
население. Крупнейшие города. Сельское население. Достижения и проблемы экономики
Индии. Основные черты отраслевой структуры и географии промышленности. Главные
отрасли и промышленные районы. Природные предпосылки для развития сельского
хозяйства. Отраслевой состав сельского хозяйства и главные сельскохозяйственные
районы. Непроизводственная сфера. Международные экономические связи. Внутренние
различия. Экономические районы Индии и их специфика. Охрана окружающей среды и
экологические проблемы. Объекты Всемирного наследия.
Основные понятия: Юго-Западная, Центральная, Восточная, Южная и ЮгоВосточная Азия.
Практические работы: 1. Сравнительная характеристика экономикогеографического положения двух стран Азии. 2. Обозначение на контурной карте границ
субрегионов Азии. 3. Разработка маршрута туристической поездки по странам Азии.
Тема 4. Северная Америка
Понятие об Англо-Америке и Латинской Америке.
Соединенные Штаты Америки. Краткая историческая справка. Территория,
границы, положение. Государственный строй. Численность и воспроизводство населения.
Специфика этнического и религиозного состава. Роль иммиграции в формировании
населения.
Основные черты размещения населения. Урбанизация в США и ее
особенности. Главные города, агломерации и мегалополисы. Сельское население.
Хозяйство США. Природные предпосылки для развития промышленности. Основные
отрасли промышленности и их география. Промышленные пояса и главные
промышленные районы. Условия для развития сельского хозяйства. География основных
отраслей, сельскохозяйственные районы (пояса) и их специализация. Особенности
транспортной системы. Сеть сухопутных магистралей. Морские порты. Международные
экономические связи США. Загрязнение окружающей среды в США и меры по ее охране.
Национальные парки и объекты Всемирного наследия. Внутренние различия.
Экономические районы: Северо-Восток, Средний Запад, Юг, Запад. Особая роль
Калифорнии.
Канада. Краткая историческая справка. Основные черты ее экономикогеографического положения, государственного строя, природы, населения и хозяйства.
Богатство природно-ресурсного потенциала. Большая роль добывающих отраслей и
сельского хозяйства – признаки страны переселенческого капитализма. Место Канады в
мировом хозяйстве. Взаимозависимость экономики Канады и США.
46

Основные понятия: Англо-Америка, Латинская Америка.
Практическая работа: 1. Заполнение таблицы «Экономические районы США».
Тема 5. Латинская Америка
Состав и общая характеристика региона. Географическое положение. Природные
условия и ресурсы. Население: тип воспроизводства и проблемы с ним связанные.
Неоднородность этнического и религиозного состава. Неравномерность в размещении
населения и ее причины. Темпы и уровень урбанизация, крупнейшие городские
агломерации. Ложная урбанизация. Современный уровень и структура хозяйства.
Значение и место Латинской Америки в
мировом хозяйстве, главные отрасли
специализации. Главенствующая роль горнодобывающей промышленности, ее главные
районы и отрасли. Обрабатывающая промышленность, основные отрасли и черты ее
размещения. Особенности землевладения: латифундии и минифундии.
Главные
сельскохозяйственные районы и их специализация. Основные черты развития и
размещения транспорта. Международные экономические связи. Охрана окружающей
среды и экологические проблемы. Объекты Всемирного наследия. Деление Латинской
Америки на субрегионы. Страны бассейна Амазонки и Ла-Платской низменности,
Андские (Андийские) страны, Центральная Америка. Вест-Индия и Мексика.
Бразилия. Краткая историческая справка. Основные черты ее экономикогеографического положения, государственного строя, природы, населения и хозяйства.
Место Бразилии в экономике Латинской Америки и мировом хозяйстве. Характерные
черты территориальной и отраслевой структуры хозяйства. «Промышленный
треугольник». Города Рио-де-Жанейро и Сан-Паулу. Значительная роль
машиностроения в экономике страны. Страна кофе. Недостаточное развитие
транспортной системы. Объекты Всемирного наследия.
Основные понятия: Андийские страны, Вест-Индия, Центральная Америка,
латифундии.
Практические работы: 1. Составление картосхемы «Природные ресурсы
субрегионов Латинской Америки». 2. Разработка маршрута туристической поездки по
странам Латинской Америки.
Тема 6. Африка
Общая характеристика региона. Территория, границы и географическое положение.
Политическая карта, пограничные споры и конфликты. Особенности государственного
строя. Природные условия и ресурсы как важнейшая предпосылка экономического
развития стран Африки. Хозяйственная оценка полезных ископаемых, земельных,
агроклиматических и лесных ресурсов. Население: демографический взрыв и связанные с
ним проблемы. Особенности этнического и религиозного состава населения. Особенности
размещения населения. Место и роль Африки в мировом хозяйстве. Главные отрасли
специализации. Преобладающее значение горно-добывающей промышленности,
основные отрасли и районы
размещения. Особенности сельского хозяйства.
Монокультура земледелия – причина деградации земель. Транспортные проблемы
Африки. Непроизводственная сфера. Охрана окружающей среды и экологические
проблемы. Заповедники и национальные парки.
Объекты Всемирного наследия.
Международные экономические связи.
Субрегионы Африки: Северная, Западная,
Восточная, Центральная и Южная Африка. Их специфика.
Южно-Африканская Республика (ЮАР) – единственная экономически развитая
страна Африки. Краткая историческая справка. Основные черты ее экономикогеографического положения, государственного строя, природы, населения и хозяйства.
Богатейшие природные ресурсы: алмазы, золото, каменный уголь, рудные ископаемые.
Доминирование горнодобывающей
отрасли. «Черное большинство» и «белое
меньшинство».
47

Республика Кения – типичная развивающаяся страна Африки. Краткая
историческая справка. Основные черты ее экономико-географического положения,
государственного строя, природы, населения и хозяйства. Богатейший рекреационный
потенциал и его использование.
Основные понятия: Северная, Восточная, Центральная, Южная Африка,
апартеид.
Практические работы: 1. Оценка ресурсного потенциала одной из африканских
стран по картам школьного атласа. 2. Подбор рекламно- информационных материалов для
обоснования деятельности туристической фирмы в одном из субрегионов Африки.
Тема 7. Австралия и Океания
Австралия. Краткая историческая справка. Территория, границы, положение.
Политическая карта. Государственный строй. Богатство природных ресурсов и нехватка
воды. Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов.
Особенности
воспроизводства, состава и размещения населения. Мигранты. Место в мировом хозяйстве,
главные отрасли специализации. Международные экономические связи. Охрана
окружающей среды и экологические проблемы. Объекты Всемирного наследия.
Океания. Краткая характеристика географической специфики, природных ресурсов,
особенностей населения и хозяйственного развития.
Практическая работа: 1. Характеристика природно-ресурсного потенциала
Австралии по картам атласа.
Тема 8. Россия в современном мире
Экономико-географическая история России. Роль России в мировом хозяйстве и ее
изменение. Россия на современной политической и экономической карте мира. Отрасли
международной специализации России. Международные связи России.
Практическая работа: 1. Анализ материалов, опубликованных в средствах массой
информации, характеризующих место России в современном мире.
Физика 10 класс
Механика
Введение.
Что такое механика. Классическая механика и её границы применимости. Познание
мира.
Кинематика. Механическое движение. Материальная точка. Относительность
механического движения. Система отсчёта. Координаты. Радиус - вектор. Вектор
перемещения. Скорость. Ускорение. Прямолинейное движение с постоянным ускорением.
Свободное падение тел. Движение тела по окружности. Угловая скорость.
Центростремительное ускорение.
Динамика. Основное утверждение механики. Первый закон Ньютона.
Инерциальные системы отсчёта. Сила. Связь между силой и ускорением. Второй закон
Ньютона. Масса. Третий закон Ньютона. Принцип относительности Галилея.
Силы в природе. Сила тяготения. Закон всемирного тяготения. Первая космическая
скорость. Сила тяжести и вес. Невесомость. Сила упругости. Закон Гука. Силы трения.
Законы сохранения в механике. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение. Работа силы. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения
механической энергии.
Фронтальные лабораторные работы
Движение тела по окружности под действием силы тяжести и упругости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА. ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
48

Основы молекулярной физики. Размеры и массы молекул. Количество вещества.
Моль. Постоянная Авогадро. Броуновское движение. Силы взаимодействия молекул.
Строение газообразных, жидких и твёрдых тел. Тепловое движение молекул. Основное
уравнение МКТ газа.
Температура. Энергия теплового движения молекул. Тепловое равновесие.
Определение температуры. Абсолютная температура. Температура - мера средней
кинетической энергии молекул. Измерение скоростей движения молекул газа.
Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева - Клапейрона.
Газовые законы.
Термодинамика. Внутренняя энергия. Работа в термодинамике. Количество
теплоты. Теплоёмкость. Первый закон термодинамики. Изопроцессы. Второй закон
термодинамики. Тепловые двигатели. КПД двигателей.
Жидкие и твёрдые тела. Испарение и кипение. Насыщенный пар. Относительная
влажность. Кристаллические и аморфные тела.
ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ
Электростатика. Электрический заряд и элементарные частицы. Закон
сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Электрическое поле. Напряжённость
электрического поля. Принцип суперпозиции полей. Проводники в электростатическом
поле. Диэлектрики в электростатическом поле. Поляризация диэлектриков.
Потенциальность электростатического поля. Потенциал и разность потенциалов.
Электроёмкость. Конденсаторы. Энергия электрического поля конденсатора.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Закон Ома для участка цепи.
Сопротивление. Электрические цепи. Последовательное и параллельное соединения
проводников. Работа и мощность тока. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной
цепи.
Фронтальные лабораторные работы
1.
Изучение последовательного и параллельного соединения проводников.
2.
Изучение параллельного соединения проводников.
3.
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Электрический ток в различных средах. Электрический ток в металлах.
Зависимость сопротивления от температуры. Сверхпроводимость. Полупроводники.
Собственная и примесная проводимости полупроводников. Полупроводниковый диод.
Транзистор. Электрический ток в жидкостях. Электрический ток в вакууме.
Электрический ток в газах. Плазма.
11класс Физика
ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
Магнитное поле. Взаимодействие токов. Магнитное поле. Индукция магнитного
поля. Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитные свойства вещества. Электромагнитная
индукция. Открытие электромагнитной индукции. Правило Ленца. Магнитный поток.
Закон электромагнитной индукции. Вихревое электрическое поле. Самоиндукция.
Индуктивность. Энергия магнитного поля. Электромагнитное поле.
Фронтальные лабораторные работы 1. Изучение явления электромагнитной
индукции.
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Механические колебания. Свободные колебания. Математический маятник.
Гармонические колебания. Амплитуда, период, частота и фаза колебаний. Вынужденные
колебания. Резонанс. Автоколебания.
Электрические колебания. Свободные колебания в колебательном контуре. Период
свободных электрических колебаний. Вынужденные колебания. Переменный
49

электрический ток. Ёмкость и индуктивность в цепи переменного тока. Мощность в цепи
переменного тока. Резонанс в электрической цепи.
Производство, передача и потребление электрической энергии. Генерирование
электроэнергии. Трансформатор. Передача электроэнергии.
Механические волны. Продольные и поперечные волны. Длина волны. Скорость
распространения волны. Звуковые волны. Интерференция волн. Принцип Гюйгенса.
Дифракция волн.
Электромагнитные волны. Излучение электромагнитных волн. Свойства
электромагнитных волн. Принципы радиосвязи. Телевидение.
ОПТИКА
Световые лучи. Закон преломления света. Призма. Дисперсия света. Формула
тонкой линзы. Получение изображения с помощью линзы. Свет. Электромагнитные
волны. Скорость света и методы её измерения. Интерференция света. Когерентность.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Поперечность световых волн. Поляризация
света. Излучения и спектры. Шкала электромагнитных волн.
Фронтальные лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Измерение длины световой волны.
Наблюдение сплошного и линейчатого спектров.
ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Постулаты ТО. Принцип относительности Эйнштейна. Постоянство скорости света.
Пространство и время в СТО. Релятивистская динамика. Связь массы с энергией.
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Световые кванты. Тепловое излучение. Постоянная Планка. Фотоэффект.
Атомная физика. Строение атома. Опыты Резерфорда. Квантовые постулаты Бора.
Модель атома водорода по Бору. Трудности теории Бора. Квантовая механика. Гипотеза
де Бройля. Корпускулярно - волновой дуализм. Дифракция электронов. Лазеры.
Физика атомного ядра. Методы регистрации элементарных частиц. Радиоактивные
превращения. Закон радиоактивного распада. Протонно - нейтронная модель строения
атомного ядра. Энергия связи нуклонов в ядре. Деление и синтез ядер. Ядерная
энергетика.
Значение физики для понимания мира и развития производительных сил. Единая
физическая картина мира. Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Физика и научно - техническая революция.
Астрономия
Солнце. Основные характеристики звёзд.
Внутреннее строение Солнца и звёзд главной последовательности. Эволюция звёзд
Видимые движения небесных тел. Законы движения планет. Система Земля –
Солнце. Физическая природа планет и малых тел Солнечной системы. Строение и
эволюция Вселенной.
Химия
10 класс
Предмет органической химии. Место и роль орг. химии в системе наук о природе.
Строение и классификация органических соединений.
Классификация органических соединений. Основы номенклатуры органических
соединений. Изомерия и её виды.
Химические реакции в органической химии
50

Типы химических реакций в органической химии. Реакции замещения,
присоединения. Реакции отщепления, изомеризации.
Практическая работа
1.
Качественный
анализ
органических
соединений.
Углеводороды
Природные источники углеводородов. Нефть. Природный газ, каменный уголь.
Алканы. Алкены. Алкины. Алкадиены. Циклоалканы. Арены.
Практическая
работа.
Углеводороды.
Спирты и фенолы
Спирты. Многоатомные спирты. Фенол. Строение, физические, химические
свойства, применение. Практическая работа. Спирты и фенолы.
Альдегиды и кетоны
Альдегиды. Кетоны. Строение, физические, химические свойства, применение.
Практическая работа. Альдегиды и кетоны.
Карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры
Карбоновые кислоты. Химические свойства, способы получения. Сложные эфиры:
получение строение, номенклатура, свойства. Жиры. Состав, строение молекул, свойства
жиров. Мыла и СМС.
Практическая работа. Карбоновые кислоты.
Углеводы
Углеводы их состав, классификация. Моносахариды. Гексозы. Глюкоза. Фруктоза.
Химические свойства глюкозы, применение. Полисахариды. Крахмал и целлюлоза.
Практическая работа. Углеводы.
Азотсодержащие соединения
Амины. Аминокислоты. Строение, изомерия и номенклатура. Белки. Строение,
классификация. Свойства белков, значение. Нуклеиновые кислоты.
Практическая работа. Амины, аминокислоты, белки.
Биологически активные соединения
11 класс
Курс химии 11 класса направлен на решение задачи интеграции знаний по
неорганической и органической химии с целью формирования единой химической
картины мира. Единство неорганической и органической химии на основе общности их
понятий, законов и теорий, а также на основе общих подходов к классификации и
закономерностям протекания химических реакций между ними позволяет подвести к
пониманию материальности и познаваемости единого мира веществ, причин его
красочного многообразия, всеобщей связи явлений. В свою очередь это позволяет понять
роль место химии в системе наук о природе.
Биология 10 класс
БИОЛОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ: КЛЕТКА, ОРГАНИЗМ.
Молекулы и клетки
Цитология — наука о клетке. История изучения клетки. Клеточная теория.
Многообразие форм и размеров клеток в зависимости от их функций. Клетка как
целостная система. Прокариоты и эукариоты. Методы изучения клетки. Химический
состав клетки. Макро- и микроэлементы. Роль ионов в клетке и организме. Роль воды.
Гидрофильные и гидрофобные молекулы. Биополимеры. Регулярные и нерегулярные
полимеры. Строение белков. Аминокислоты. Пептидная связь. Уровни организации
белковой молекулы. Биологические функции белков. Углеводы. Моносахариды: рибоза,
дезоксирибоза, глюкоза. Дисахариды: сахароза, лактоза. Полисахариды: крахмал,
51

гликоген, целлюлоза, хитин. Функции углеводов. Липиды. Химическое строение липидов.
Насыщенные и ненасыщенные жирные кислоты. Жиры, воски, фосфолипиды. Функции
липидов. Нуклеиновые кислоты. Строение нуклеиновых кислот. Типы нуклеиновых
кислот.
Функции нуклеиновых кислот. АТФ, макроэргические связи.
Клеточные структуры и их функции
Биологические мембраны. Строение и функции плазматической мембраны.
Мембранные органеллы. Ядро. Вакуолярная система клетки. Митохондрии. Пластиды.
Опорно-двигательная система клетки. Рибосомы. Клеточные включения.
Обеспечение клеток энергией
Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Понятия метаболизма,
анаболизма, катаболизма. Источники энергии для живых организмов. Автотрофы и
гетеротрофы. Фиксация энергии солнечного света растениями. Хлорофилл. Строение
хлоропласта. Фотосинтез. Световая фаза фотосинтеза. Фотолиз воды. Темновая фаза
фотосинтеза. Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий на Земле. Расщепление
полисахаридов — крахмала и гликогена. Анаэробное расщепление глюкозы. Цикл Кребса.
Окислительное фосфорилирование. Роль кислорода. Аэробы и анаэробы.
Наследственная информация и реализация ее в клетке
Белки — основа специфичности клеток и организмов. Генетическая информация.
Матричный принцип синтеза белка. Транскрипция.
Генетический код и его свойства. Транспортные РНК. Биосинтез белка. Регуляция
транскрипции и трансляции. Удвоение ДНК. Принципы репликации. Особенности
репликации ДНК эукариот. Теломераза. Современные представления о строении генов.
Геном. Строение хромосом. Генная инженерия. Строение вирусов. Размножение вирусов.
Вирус иммунодефицита человека. Обратная транскрипция. Индивидуальное развитие и
размножение организмов
Деление клеток прокариот и эукариот. Жизненный цикл клетки (интерфаза и
митоз). Фазы митоза.
Гомологичные и негомологичные хромосомы. Амитоз. Периоды онтогенеза.
Развитие зародыша животных. Дифференцировка клеток. Эмбриогенез растений.
Постэмбриональное развитие животных и растений. Многоклеточный организм как
единая система. Стволовые клетки. Регенерация. Взаимодействие клеток в организме.
Контроль целостности организма. Иммунитет. Мейоз. Определение пола у животных.
Половое и бесполое размножение. Соматические и половые клетки. Чередование
гаплоидной и диплоидной стадий в жизненном цикле. Партеногенез. Образование
половых клеток у животных и растений. Оплодотворение у животных и растений.
ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И ИЗМЕНЧИВОСТИ
Основные закономерности явлений наследственности
Наследственность — свойство живых организмов. Генетика. Работы Г. Менделя.
Гибридологический метод изучения наследственности. Аллели. Генотип и фенотип.
Доминантные и рецессивные признаки. Единообразие гибридов первого поколения. Закон
расщепления. Гомозиготы и гетерозиготы. Дигибридное и полигибридное скрещивания.
Закон независимого наследования. Анализирующее скрещивание. Взаимодействие
аллельных генов. Неполное доминирование. Кодоминирование. Взаимодействие
неаллельных генов. Полигенные признаки. Статистическая природа генетических
закономерностей. Сцепленное наследование. Кроссинговер. Карты хромосом.
Современные методы картирования хромосом. Наследование, сцепленное с полом.
Инактивация Х-хромосомы у самок. Признаки, ограниченные полом.
Основные закономерности явлений изменчивости
52

Изменчивость — свойство живых организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мутационная изменчивость. Геномные,
хромосомные, генные мутации. Генеративные и соматические мутации. Закон
гомологических рядов Н. И. Вавилова.
Внеядерная наследственность. Митохондриальные и хлоропластные гены.
Причины возникновения мутаций. Мутагенные факторы среды. Экспериментальный
мутагенез. Взаимодействие генотипа и среды. Качественные и количественные признаки.
Норма реакции признака. Модификационная изменчивость.
Генетические основы индивидуального развития
Функционирование генов в ходе индивидуального развития. Детерминация и
дифференцировка. Дифференциальная активность генов. Действие генов в эмбриогенезе.
Перестройки генома в онтогенезе. Иммуноглобулиновые гены млекопитающих.
Мобильные генетические элементы. Множественное действие генов. Летальные мутации.
Наследование дифференцированного состояния клеток. Клонирование. Генетические
основы поведения. Генетические основы способности к обучению. Генетика человека
Методы изучения генетики человека. Близнецы. Кариотип человека и хромосомные
болезни. Картирование хромосом человека. Возможности лечения и предупреждения
наследственных заболеваний. Медико-генетическое консультирование.
11 класс
Биология как наука. Биологические дисциплины, их связи с другими науками.
Единство живого. Основные свойства живых организмов. Уровни организации живой
материи. Методы познания живой природы.
Возникновение и развитие эволюционной биологии . Возникновение и развитие
эволюционных идей. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка. Жизнь и труды Ч. Дарвина.
Основные принципы эволюционной теории Дарвина. Формирование синтетической
теории эволюции. Работы С.С. Четверикова и И.И.Шмальгаузена. Палеонтологические,
биогеографические, сравнительно-анатомические, эмбриологические и молекулярные
свидетельства эволюции.
Механизмы эволюции. Популяция — элементарная единица эволюции.
Внутривидовая изменчивость. Генетическая структура популяций. Уравнение и закон
Харди — Вайнберга. Мутации как источник генетической изменчивости популяций.
Случайные процессы в популяциях. Дрейф генов. Популяционные волны. Борьба за
существование. Естественный отбор — направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора. Половой отбор. Адаптация — результат естественного отбора.
Миграции как фактор эволюции. Понятие вида. Критерии вида. Пути видообразования.
Аллопатрическое и симпатрическое видообразование. Микро- и макроэволюция.
Генетические и онтогенетические основы эволюции. Направления эволюции. Ароморфоз,
идиоадаптация и общая дегенерация. Дивергенция, конвергенция и параллелизм.
Биологический прогресс. Единое древо жизни — результат эволюции. Возникновение и
развитие жизни на Земле. Сущность жизни. Определения живого. Гипотезы
возникновения жизни. Опыты Ф. Реди и Л. Пастера. Современные представления о
возникновении жизни. Атмосфера древней Земли. Абиогенный синтез органических
веществ. Образование и эволюция биополимеров. Роль ДНК и РНК в образовании систем
с обратной связью. Образование и эволюция биологических мембран. Образование
первичных гетеротрофов.
Изучение истории Земли. Палеонтология. Методы геохронологии. Изменение
климата на Земле. Дрейф континентов. Развитие жизни в криптозое. Симбиотическая
теория образования эукариот. Вспышка разнообразия животных в конце протерозоя.
Развитие органического мира в палеозое. Развитие жизни в мезозое. Развитие жизни в
кайнозое. Возникновение и развитие человека — антропогенез. Место человека в системе
53

живого мира. Сравнительно-морфологические, этологические, цитогенетические и
молекулярно-биологические доказательства родства человека и человекообразных
обезьян. Палеонтологические данные о происхождении и эволюции предков человека.
Австралопитеки. Первые представители рода Homo. Неандертальский человек. Место
неандертальцев в эволюции человека. Кроманьонцы. идеологические факторы эволюции
человека. Социальные факторы эволюции человека — мышление, речь, орудийная
деятельность. Роль социальной среды в формировании человеческих индивидуумов.
Соотношение биологических и социальных факторов в эволюции человека. Человеческие
расы. Роль изоляции и дрейфа генов в формировании расовых признаков. Критика
расистских теорий. Селекция и биотехнология. Селекция как процесс и как наука.
Одомашнивание как первый этап селекции. Центры происхождения. Центры
происхождения культурных растений. Происхождение домашних животных и центры их
одомашнивания.
Искусственный отбор. Массовый и индивидуальный отбор. Явление гетерозиса и
его применение в селекции. Использование цитоплазматической мужской стерильности.
Полиплоидия и отдаленная гибридизация в селекции растений. Экспериментальный
мутагенез и его значение в селекции. Клеточная инженерия и клеточная селекция.
Хромосомная инженерия. Применение генной инженерии в селекции. Крупномасштабная
селекция животных Успехи селекции.
ОРГАНИЗМЫ В ЭКОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ.
Организмы и окружающая среда Взаимоотношения организма и среды.
Экологические факторы. Закон толерантности. Приспособленность. Популяция как
природная система. Структура популяций. Динамика популяций. Жизненные стратегии.
Вид как система популяций. Экологическая ниша. Жизненные формы. Сообщества и
экосистемы.
Сообщество,
экосистема,
биоценоз.
Компоненты
экосистемы.
Энергетические связи. Трофические сети. Правило экологической пирамиды.
Межвидовые и межпопуляционные взаимодействия в экосистемах. Конкуренция,
симбиоз, альтруизм.
Пространственная структура сообществ. Динамика экосистем. Стадии развития
экосистемы. Сукцессия. Устойчивость экосистем. Земледельческие экосистемы.
Биосфера. Учение В,И. Вернадского о биосфере. Биомы. Живое вещество и
биогеохимические круговороты в биосфере. Биосфера и человек. Глобальные
антропогенные изменения в биосфере. Проблема устойчивого развития биосферы.
Биологические основы охраны природы. Сохранение и поддержание
биологического разнообразия. Причины вымирания видов и популяций. Сохранение
генофонда. Сохранение экосистем. Биологический мониторинг и биоиндикация.
ОБЖ
10-11классы
Предмет систематизирует знания в области безопасности жизнедеятельности,
полученные обучающимися в основной общеобразовательной школе, способствует
формированию у них цельного представления о безопасности жизнедеятельности
личности, общества и государства, поможет определить направление самостоятельной
подготовки к выбранной профессиональной деятельности. В целях изучения положений
Концепции национальной безопасности России, введена тема «Современный комплекс
проблем безопасности. Структурно в программе представлены четыре раздела и
одиннадцать тем.
Раздел 1«Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях»
предназначен для систематизации и углубления знаний обучаемых, в вопросах
54

обеспечения личной безопасности человека и организации защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Раздел II «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни»
предназначен для формирования знаний о здоровом образе жизни, основных
инфекционных и неинфекционных заболеваниях, средствах их профилактики и правилах
оказания первой медицинской помощи.
Раздел Ш «Основы военной службы» предусматривает изучение основных
положений, раскрывающих содержание обязательной подготовки молодежи к военной
службе и основы её безопасности.
Раздел IV «Современный комплекс проблем безопасности» предназначен для
формирования знаний проблем безопасности новой эпохи.
Физическая культура
10 -11 классы
ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
История физической культуры. Олимпийские игры древности. Возрождение
Олимпийских игр и олимпийского движения История зарождения олимпийского
движения в России. Олимпийское движение в России (СССР). Выдающиеся достижения
отечественных спортсменов на Олимпийских играх. Характеристика видов спорта,
входящих в программу Олимпийских игр. Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристических походов. Требования к технике
безопасности и бережному отношению к природе (экологические требования).Физическая
культура (основные понятия). Физическое развитие человека. Физическая подготовка и ее
связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Техническая
подготовка. Техника движений и ее основные показатели. Всесторонне и гармоничное
физическое развитие. Адаптивная физическая культура. Спортивная подготовка. Здоровье
и здоровый образ жизни. Допинг. Концепция честного спорта. Профессиональноприкладная физическая подготовка. Физическая культура человека. Режим дня и его
основное содержание. Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические
требования. Влияние занятий физической культурой и формирование положительных
качеств личности. Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и
телосложения. Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур. Первая помощь во время занятий физической культурой и
спортом.
СПОСОБЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ (ФИЗКУЛЬТУРНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз
(подвижных перемен). Планирование занятий физической подготовкой. Проведение
самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой. Организация досуга
средствами физической культуры. Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение
и
самоконтроль.
Оценка
эффективности
занятий
физкультурнооздоровительной деятельностью. Оценка техники движений, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических ошибок). Измерение
резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в
режиме учебного дня и учебной недели. Индивидуальные комплексы адаптивной
(лечебной) и коррегирующей физической культуры.
55

Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Опорные прыжки. Упражнения и
комбинации на гимнастическом бревне (девочки). Упражнения и комбинации на
гимнастической перекладине (мальчики).Упражнения и комбинации на гимнастических
брусьях: упражнения на параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких
брусьях (девочки).
Легкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого
мяча. Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по
правилам.
VII. РАЗДЕЛ
Организация учебного процесса
Прием обучающихся в 10 классы регламентируется Положением о порядке приёма
обучающихся в МКОУ «Садовская СШ».
Режим функционирования устанавливается в соответствии с СанПин 2.4.2. 2821 –
10, Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 г.
№81 "О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в
общеобразовательных организациях",
Уставом и правилами внутреннего распорядка МКОУ «Садовская СШ».
Продолжительность учебного года и каникулярного времени регламентируется
утверждённым годовым графиком.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах –34 учебных недель (не включая
летний экзаменационный период и проведение учебных сборов по основам военной
службы). Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным
требованиям СанПиН и составляет в 10 и 11 классах 34 часов в неделю.
Продолжительность каникул в течение учебного года 30 календарных дней.
Продолжительность урока – 40 минут.
Учебный год начинается 1 сентября.
Учебный год условно делится на полугодия (10-11 классы), являющиеся
периодами, по итогам которых в 10-11 классах выставляются отметки за текущее освоение
образовательных программ. В конце учебного года проводится промежуточный контроль.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, не превышает величину
недельной образовательной нагрузки, предусмотренную Федеральным базисным учебным
планом, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации
09.03.2004 № 1312.
Продолжительность учебной недели: 5-дневная в 10-11 классах. Образовательная
недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, объем
максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет для обучающихся 10-11
классов – 6-7 уроков.
Начало занятий в 8 часов 00 минут.
Обучение осуществляется в I-ю смену.
Домашние задания в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10, даются обучающимся с
учетом возможности их выполнения 3,5 часа.
56

Образовательный процесс осуществляется в рамках классно-урочной системы.
Основной формой организации образовательного процесса является урок.
Условиями организации образовательного процесса в 10-11х классах является
деление на учебные группы при изучении иностранного языка, информатики и ИКТ,
физической культуры; химии и физики при проведении естественнонаучных практикумов
(лабораторных работ).
В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса
применяются: лабораторные работы, практические занятия, интегрированные уроки,
интерактивные уроки, конференции, индивидуальные консультации.
VIII. РАЗДЕЛ
Формы аттестации, контроля и учета достижений обучающихся
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией
обучающихся на основании «Положения о формах, периодичности порядка текущего
контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся МКОУ «Садовская
СШ».
Государственная итоговая аттестация в 11-х классах проводится соответственно
срокам, установленным Министерством образования и науки Российской Федерации на
данный учебный год.
Аттестация обучающихся осуществляется по 5-балльной системе. Учитель,
проверяя и оценивая работы, в том числе контрольные, устные ответы обучающихся,
достигнутые ими навыки и умения, выставляют отметку в классный журнал (10-11 классы
в электронный журналы).
В процессе обучения выставляются текущие отметки за освоение учебных
дисциплин за полугодие. В конце учебного года выставляются: годовые, промежуточные
и итоговые на основании отметок, полученных обучающимся при прохождении
промежуточной аттестации, а также на основании отметок, выставленных по итогам
полугодий.
Основными видами аттестации обучающихся являются:
•
текущий контроль;
•
промежуточная аттестация;
•
государственная итоговая аттестация за курс средней школы.
Основными формами текущего контроля являются:
•
устные ответы на уроках, собеседования, сообщения, доклады,
рефераты;
•
проверочные и самостоятельные письменные работы;
•
диктанты;
•
практические и лабораторные работы;
•
контрольные срезы;
•
тестирование;
•
диагностические контрольные работы.
Основными целями промежуточной аттестации являются:
•
объективное
установление
фактического
уровня
освоения
образовательной программы и достижения результатов освоения образовательной
программы;
57

•

оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить
пробелы в освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные
потребности учащегося в осуществлении образовательной деятельности.
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться как письменно, так и
устно. Формами проведения письменной аттестации являются:
•
диктант;
•
контрольная работа;
•
изложение;
•
сочинение;
•
тестирование;
•
письменный и устный экзамен;
•
зачет;
•
защита проекта или реферата.
К устным формам промежуточной аттестации относятся:
•
защита
реферата
творческой
или
исследовательской работы;
•
устный зачет.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной
программы или не прохождение промежуточной аттестации, при отсутствии
уважительных причин, признаются академической задолженностью.
Освобождение по медицинским показаниям от уроков физической культуры не
влечет за собой академической задолженности по этим предметам.
МКОУ «Красносельцевская СШ» создает условия обучающемуся для ликвидации
академической задолженности и обеспечивает контроль за своевременностью ее
ликвидации. Ответственность за ликвидацию академической задолженности несут
родители (законные представители) обучающегося.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету не более двух раз.
Обучающиеся
10–ых классов,
имеющие
академическую
задолженность
по образовательным программам среднего общего образования по
уважительным причинам переводятся в следующий класс условно.
Обучающиеся 10–ых классов по образовательным программам среднего общего
образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучению. Администрация МКОУ «Садовская
СШ»
информирует родителей (законных представителей) учащегося о необходимости принятия
решения об организации дальнейшего обучения.
Обучающиеся 11– ых классов, имеющие академическую задолженность, обязаны
ликвидировать академическую задолженность до 25 мая текущего года.
Освоение общеобразовательных программ среднего общего образования
завершается обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших общеобразовательные
программы среднего общего образования, проводится в форме единого государственного
экзамена.
Государственная итоговая аттестация за курс средней школы осуществляется в
соответствии с федеральными и региональными нормативными документами.

Лицам, сдавшим единый государственный экзамен (далее участники единого
государственного экзамена), выдается свидетельство о результатах единого
государственного экзамена.
В целях учета достижений обучающихся в процессе реализации
общеобразовательной программы в урочной и внеурочной деятельности применяется
система форм, определяемых Педагогическим советом на основании учета мнения
педагогического работника и родительской общественности.
Основными формами учета достижений обучающихся в процессе деятельности на
уроках являются:
•
проверка усвоения крупных тематических блоков и тем в форме
уроков погружений, защита проектов, творческие работы;
•
рейтинг учебных достижений обучающегося, класса, параллели,
ступени обучения, «портфолио» достижений обучающегося.
Основными формами учета достижений обучающихся во внеурочной деятельности
являются:
•
участие в предметных неделях;
•
проведение школьных туров предметных олимпиад, участие в
районных, региональных, российских турах предметных олимпиад;
•
открытые уроки для родителей;
•
проведение спортивных соревнований,
•
проведение творческих и интеллектуальных конкурсов;
•
проведение ежегодной школьной научно-практической конференции.
Учет достижений обучающихся осуществляется учителями, классным
руководителем, заместителем директора по учебно-воспитательной работе и заместителем
директора по воспитательной работе.
IX. РАЗДЕЛ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Результатом освоения общеобразовательной программы среднего общего
образования для 10-11 классов является достижение обучающимися уровня
общеобразовательной подготовки, соответствующего требованиям обязательного
минимума содержания среднего общего образования. Обучающиеся, получившие среднее
общее образование, должны освоить на уровне требований государственных программ
учебный материал по всем предметам школьного учебного плана.
Уровень образованности выпускника характеризуется повышенным уровнем общей
культуры, овладением учащимися методологическими знаниями, теоретическими
средствами познавательной и практической деятельности и способами продуктивной
деятельности в различных областях.
Достигаемым уровнем образованности является уровень:
•
общекультурной компетентности во всех образовательных областях,
предполагающий, сформированность осознанного выбора сферы познавательных
интересов, устойчивого стремления к самообразованию в избранной области познания,
владение необходимыми методами самообразования и самопознания, сформированность
умения критически оценивать собственную познавательную и творческую деятельность,
определять границы своих познаний и проектировать перспективы их расширения,
сформированность ценностного отношения к явлениям окружающего мира;
59

•

допрофессиональной компетентности предполагающий сформированность
знаний первоисточников по профилирующим дисциплинам, основных фактов, общих и
частных понятий, закономерностей, научных теорий, овладение методами решения
прикладных задач, сформированность специальных функциональных умений,
необходимых для осуществления учебного и научного познания в избранной области
(подбор необходимой справочной, учебной и научной литературы, анализ библиографии
по интересующей проблеме, проведение исследования проблемы, анализ и интерпретация
полученных данных, обобщение результатов познавательной деятельности в виде
картотек, свода справочной информации, таблицы, реферата, статьи или литературнохудожественного текста различных жанров), сформированность социальной и
психологической готовности к получению высшего профессионального образования,
ориентации в системе высших учебных заведений, осуществляющих соответствующую
профессиональную подготовку, представлений о системе требований к уровню
подготовки абитуриентов и профессиях, требующих практического применения
полученных знаний;
•
основ методологической компетентности, достигаемый отдельными
обучающимися осуществлявшими систематическую индивидуальную самостоятельную
познавательно-исследовательскую деятельность, предполагающий сформированность
знаний о ведущих концепциях и важнейших теоретических работах, определяющих
развитие научного знания в избранной области, сформированность знаний об источниках
научной информации, являющихся объектом осознанного познавательного интереса,
представлений об историческом развитии данной области знаний, сформированность
осознанной готовности к получению высшего профессионального образования как
средства подготовки к научной деятельности в избранном направлении.
Уровню компетентности соответствует уровень сформированности общеучебных
умений и навыков, установленный на основе применения диагностических материалов,
предусмотренных методическими материалами к реализуемым учебным программам.
К основным общеучебным умениям относятся:
• учебные умения практического характера: свободно читать, понимать и
анализировать научный, публицистический и художественный тексты, ставить и
выполнять исследовательские задачи по отбору, накоплению, систематизации, анализу и
интерпретации получаемой информации, умение создавать практико-ориентированные и
социально-значимые продукты интеллектуальной деятельности, выполнять проекты;
•
учебные умения интеллектуального характера: осуществлять
логические операции над суждениями, и умозаключениями, проводить анализ,
сравнение,
обобщение
данных
конкретизацию,
систематизировать
и
классифицировать факты, предметы, процессы и явления объективной реальности,
делать выводы, умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи и
закономерности, формулировать гипотезы и доказывать их;
•
организационные, поведенческие и коммуникативные умения и навыки:
краткосрочное и среднесрочное проектирование собственной деятельности, навыки
планирования, проектирования, моделирования, прогнозирования, исследовательской,
творческой деятельности, включая использование технических и информационных
ресурсов, умение отбирать средства достижения поставленных целей, определять границы
собственной компетентности;
•
основы восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения
информации; информационные технологии, связанные с приемом, передачей, чтением,
конспектированием информации, преобразованием информации, мультимедийными,
Интернет технологией;
60

•

основы
компьютерной
грамотности,
технического
обслуживания
вычислительной техники;
•
умения и навыки саморазвития, самосовершенствования, саморегуляции,
личной и предметной рефлексии, смысла жизни, профессионального развития,
профессионального развития;
•
навыками языкового и речевого развития, культурой родного языка,
владение иностранным языком.
Обучающиеся, получившие среднее (полное) общее образование, должны:
1.
Знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать свое и
чужое достоинство, собственный труд и труд других людей.
2.
Овладеть уровнем ключевых компетентностей, связанных с физическим
развитием и укреплением здоровья:
а) знание и соблюдение норм здорового образа жизни;
б) знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа;
в) знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода;
г) знание особенностей физического, физиологического развития своего организма,
типы нервной системы, особенностей темперамента, суточного биоритма и т.д.
д) знание и владение основами физической культуры человека.
3.
Обладать
необходимым
уровнем
сформированности
ключевых
компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и
окружающего его мира:
•
знаниями, умениями и навыками социального взаимодействия с обществом,
общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;
•
умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия
другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), погашение конфликтов;
•
основами мобильности, социальной активности, конкурентоспособности,
умение адаптирования в социуме;
•
знаниями,
умениями
и
навыками
общения
(коммуникативная
компетентность);
•
основами устного и письменного общения: диалог, монолог, порождение и
восприятие текста.
•
знание и соблюдение традиций, этикета;
владение иноязычным общением, деловой
перепиской,
особенностями коммуникации с разными людьми.
•
знание и соблюдение права и обязанностей гражданина.
•
воспитание свободы и ответственности человека, уверенности в себе,
собственного достоинства, гражданского долга, самоконтроля в своих действиях, чувства
патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости за символы государства (герб, флаг,
гимн).
4. Обладать необходимым уровнем сформированности культуры личности:
•
знание и использование ценностей живописи, литературы,
искусства, музыки, науки, производства;
•
знание и использование истории цивилизации, собственной
страны, религии; владение основами экологической культуры; знание
ценностей бытия, жизни.
X. РАЗДЕЛ
61

Модель выпускника школы
Уровень
обученности,
сформированности
ключевых
компетентностей
необходимых для дальнейшего профессионального образования, успешной трудовой
деятельности выпускника:
1)
Освоил все образовательные программы по предметам учебного
плана.
2)
Освоил на элективных курсах дополнительные учебные программы.
3)
Овладел основными общеучебными умениями и навыками
необходимыми для дальнейшего профессионального образования и успешной
трудовой деятельности:
•
основными
мыслительными
операциями:
анализа,
сравнения,
конкретизации, абстрагирования, обобщения, систематизации, классификации;
•
навыками
планирования,
проектирования,
моделирования,
прогнозирования, исследовательской, творческой деятельности;
•
основами восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения
информации; информационными технологиями, связанными с приемом, передачей,
чтением, конспектированием информации, преобразованием информации; основами
компьютерной грамотности;
•
умениями
и
навыками
саморазвития,
самосовершенствования,
саморегуляции, личной и предметной рефлексии, смысла жизни, профессионального
развития;
•
навыками языкового и речевого развития, культурой русского языка,
владение иностранными языками.
Уровень ключевых компетентностей связанных с физическим развитием и
укреплением здоровья.
Овладел знаниями и умениями здоровьесбережения:
•
знание и соблюдение норм здорового образа жизни;
•
знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании,
СПИДа;
•
знание и соблюдение правил личной гигиены;
•
знание особенностей физического, физиологического развития своего
организма, типы нервной системы, особенностей темперамента, суточного биоритма и т.д.
•
знание и владение основами физической культуры человека.
Уровень сформированности ключевых компетенций связанных с взаимодействием
человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.
Владение знаниями, умениями и навыками социального взаимодействия с
обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами.
•
Владение умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и
принятия другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), погашение
конфликтов.
•
Владение
основами
мобильности,
социальной
активности,
конкурентоспособности, умение адаптирования в социуме.
Владение знаниями, умениями и навыками общения (коммуникативная
компетентность). Основы устного и письменного общения, диалог, монолог, восприятие
текста, знание и соблюдение традиций, этикета; культурное общение, иноязычное
общение, особенности коммуникации с разными людьми.
62

Владение знаниями, умениями и навыками, связанными с гражданственностью.
Знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; воспитание свободы и
ответственности человека, уверенности в себе, собственного достоинства, гражданского
долга, самоконтроля в своих действиях, чувства патриотизма к своей Родине, малой
Родине, гордости за символы государства (герб, флаг, гимн).
Уровень сформированности культуры человека.
Усвоил
основные
компоненты
духовно-нравственной
культуры:
•
культуры поведения;
•
культуры межличностного общения;
•
культуры быта, одежды;
•
культуры использования ценностной искусства (литературы,
живописи, графики, музыки, художественно-прикладной деятельности) в
организации жизнедеятельности человека;
•
экологической культуры;
•
культуры труда;
•
культуры здорового образа жизни.
Личностные характеристики выпускника («портрет выпускника школы»):
Это – гражданин:
•
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его
культуру и духовные традиции;
•
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи,
российского гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества,
•
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
•
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир,
•
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для
человека и общества;
•
владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
•
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
•
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебноисследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
•
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон
и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом,
государством, человечеством;
• уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
•
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
•
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий
значение профессиональной деятельности для человека и общества;
•
мотивированный на образование и самообразование в течение всей
своей жизни.
XI. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
63

Пояснительная записка.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного общего и
полного (среднего) образования являются Закон Российской Федерации «Об
образовании», Государственный образовательный Стандарт, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Школа создаёт условия для реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи,
своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям
в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя
образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его
творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения
в обществе и в семье.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных
субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детскоюношеские движения и организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на
системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени основного общего и среднего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного
общего и среднего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в
логике требований к личностным результатам общего основного общего и полного
среднего образования и предусматривают:
в области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• продолжение формирования нравственного самосознания личности (совести) —
способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
64

осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени основного общего и полного (среднего)
образования.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих
направлений:
65

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
воспитательной деятельности.
Планируемые результаты воспитательной деятельности
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
В рамках целевой воспитательной программы «Отечество»
Любовь к России, своему народу, краю, служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и
национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
-сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной
символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- учащиеся имеют представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
- учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
- учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- учащиеся имеют представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Развитие нравственных чувств и этического сознания.
Нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике; стремление к развитию
духовности.
66

- учащиеся имеют представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в т.ч. об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями социальных групп;
- учащиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми разного
возраста;
- учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям;
- учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
- учащиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно
относятся к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Уважение к труду; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость,
трудолюбие.
- сформировано ценностное отношение к труду и творчеству;
- учащиеся имеют представления о различных профессиях;
- учащиеся обладают навыками трудового творческого сотрудничества с людьми разного
возраста;
- учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- учащиеся имеют опыт участия в различных видах деятельности;
- учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно
полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
В рамках целевой воспитательной программы «Здоровье»:
Здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное,
психологическое,
нервно-психическое и социально-психологическое.
- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких
и окружающих людей;
- учащиеся имеют элементарные представления о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
- учащиеся имеют личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- учащиеся имеют представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
- учащиеся имеют опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
- учащиеся имеют знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
- у учащихся есть опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
- у учащихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
67

Взаимосвязь направлений воспитания с задачами, видами и формами воспитания:
Задачи воспитания
Виды и формы воспитательных мероприятий
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
-духовно-нравственное становление личности;
-развитие ценностно-смысловой сферы личности,
-развитие у ребенка способности делать осознанный нравственный выбор, оценивать свои
поступки с точки зрения нравственных ориентиров и ценностей;
- беседа, экскурсия
- классный час
- туристическая деятельность, краеведческая работа - просмотр кинофильмов путешествия по историческим и памятным местам.
- сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания
- творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования - изучение
вариативных учебных дисциплин;
- участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детским объединением
- встречи с ветеранами и военнослужащими
- воспитание гражданственности, общероссийской идентичности, социальной
ответственности, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим
ценностям, положенным в основу Конституции РФ;
-формирование активной жизненной позиции гражданина и патриота;
-формирование чувства принадлежности к национальной культуре, развитие
национального самосознания; формирование у учащихся правовой культуры,
гуманистического мировоззрения, способности к саморазвитию.
Формирование нравственных чувств и этического сознания.
- развитие коммуникативной, социокультурной компетенции;
- повышение уровня воспитанности обучающихся;
- развитие умений и навыков социального общения;
- беседа, экскурсии, заочные путешествия
- театральные постановки, литературно-музыкальные композиции
- художественные выставки, уроки этики
- встречи с религиозными деятелями - классный час
- просмотр учебных фильмов
- праздники, коллективные игры
- акции благотворительности, милосердия
- творческие проекты, презентации
воспитание культуры общения, культуры поведения;
- создание условий для самоутверждения учащихся в коллективе;
- формирование социальной активности личности учащихся.
- сформировать представления о базовых национальных российских ценностях;
- сформировать представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов;
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
- сформировать представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- сформировать представления о профессиях;
68

- сформировать навыки коллективной работы;
- развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам.
- экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных
профессий
- беседа
- презентации «Труд наших родных», сюжетно-ролевые экономические
- праздники труда, ярмарки,
- конкурсы
- реализация проекта «Территория»
- работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
- создание условий для сохранения и укрепления нравственного, психического и
физического здоровья;
- развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни;
- воспитание ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
- воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного
отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
- профилактика вредных привычек, алкоголизма, наркомании в подростковой среде.
- сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- сформировать представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового
питания.
- беседа, просмотр учебных фильмов
- встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий
- прогулки на природе для укрепления своего здоровья
- урок физической культуры
- спортивные секции
- подвижные игры
- туристические походы
- спортивные соревнования
- игровые и тренинговые программы в системе взаимодействия образовательных и
медицинских учреждений
Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
- развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- сформировать опыт природоохранительной деятельности;
- воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
- предметные уроки
- беседа, просмотр учебных фильмов
-экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю,
экологические акции, десанты, коллективные природоохранные проекты
- участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций
- волонтерская деятельность
69

Формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
- развитие творческих способностей и интересов, приобретение опыта творческой
деятельности;
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию;
-формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, любви и
уважения к ценностям отечественной культуры;
- воспитание художественно-эстетического вкуса, развитие чувств, эмоций, образного,
ассоциативного, критического мышления;
-овладение опытом использования приобретенных знаний и умений для расширения
кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.
- предметные уроки
- беседа, просмотр учебных фильмов
-экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамбле; посещение
музеев, выставок
- посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок
- проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных
- участие в художественном оформлении помещений
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания






обучающихся.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя
в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и
т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
XII. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных
на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным
учреждением Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением выступают:
Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
70








Особенности детско-родительских отношений и степень включѐнности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные
принципы организации
мониторинга
эффективности
реализации
образовательным учреждением Программы:
принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса
воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их
развития - социальной среды, воспитания, деятельности личности, ее внутренней
активности;
принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в
процессе исследования;
принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы.
Методологический инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путѐм анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключенной в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации
на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному
в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто
не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов,
что создает благоприятную атмосферу общения и условия для получения более
достоверных результатов;
беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения
сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
71



Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках
мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
включенное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определенных
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации
обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной
метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся.
1.
Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
XIII. Особенности организации образовательного процесса и применяемые в
нем технологии
Образовательный процесс в МКОУ «Садовская СШ» строится на основе классноурочной системы в режиме пятидневной рабочей недели с продолжительностью урока 40
минут.
Процесс обучения организуется в одну смену. Начало занятий в 8.00. Окончание
основных занятий – 14.00. Занятия клубов, кружков, секций организуются на базе МКОУ
«Садовская СШ» в соответствии с расписанием пять дней в неделю.
Расписание составляется с учетом санитарно-гигиенических норм.
Комплектование десятых классов осуществляется в июне на основании
собеседования с учащимися и их заявлений.
Начало учебного года в школе– 1 сентября.
Продолжительность учебного года:
8-11 классы – 34учебных недели;
Итоговая аттестация учащихся 9-х и 11 классов –в соответствии с графиком МО
РФ
Промежуточная аттестация – 15.05—23.05;
В МКОУ «Садовская СШ» на 3 ступени обучения используются следующие
современные образовательные технологии:
Информационные: использование различных способов подачи информации –
аудио-видеокомплексы, мультимедийные презентации; использование ресурсов Интернет
для поиска информации, тестирования, подготовки к ЕГЭ, дистанционное обучение для
отдельных учащихся.
72

Метод проектного обучения реализуется в рамках изучения всех дисциплин.
Применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе
вырабатывает у учащихся устойчивые навыки здорового образа жизни, что необходимо в
условиях упорного умственного труда.
Основными задачами 3-й ступени являются:
расширенное изучение профильных дисциплин (социально-гуманитарной
направленности);
включение в исследовательскую или проектную деятельность;
социализация учащихся через реализацию воспитательной программы школы.
В итоге должны быть обеспечены: усвоение государственных стандартов
образования в условиях дифференцированного и профильного обучения в старших
классах, профессиональная ориентация, приобретение знаний для сдачи вступительных
экзаменов в ВУЗ, интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к обучению в
нем.
Критерии достижения целей:
состояние здоровья детей, тенденции в его изменении;
комфортное психологическое самочувствие воспитанников и педагогов, их
положительное отношение к гимназии и степень включенности в жизнедеятельность
коллектива;
развитие потенциальных возможностей учащихся;
обеспечение усвоения государственного стандарта образования.
Мониторинг реализации образовательной программы
Критерии и показатели

Диагностические средства

Удовлетворенность
всех
Карта «Удовлетворение познавательных и
участников
образовательного досуговых интересов и потребностей учащихся»
процесса
Рост личных достижений
Статистический
анализ
государственной
всех участников образования
итоговой и промежуточной аттестации учащихся
Анализ динамики уровня профессиональной
квалификации педагогов
Анализ результативности участия в районных
олимпиадах, интеллектуальных и досуговых смотрах
и конкурсах , а также смотрах и конкурсах работы
педагогического коллектива в рамках нацпроекта
«Образование».
Успешность
коррекции
Стандарт определения уровня воспитанности
отклонении в развитии человека
Анализ динамики численности учащихся,
стоящих на учете в ПДН и допускавших факты
нарушений правил внутреннего распорядка
Анализ динамики численности учащихся,
испытывающих затруднения в овладении стандартом
образования
Конкурентоспособность и
Анализ динамики основных результатов работ
привлекательность школы
школы
Анализ динамики численности выпускников,
продолживших образование в техникумах, колледжах,
ВУЗах
73

Анализ численности учащихся, выбывших из
школы в другие школы.
Перспективы и ожидаемые результаты
В нашем понимании выпускник – это личность максимально
адаптированная к современным социальным условиям и ориентированная на успех.
Задача педагогов школы – воспитать выпускника, обладающего следующими качествами:
готовность к жизни в современном мире, ориентация в его проблемах, ценностях,
нравственных нормах, понимание особенностей жизни, ориентация в возможностях этой
жизни для развития своих духовных запросов, ориентация в научном понимании мира,
умение ставить реалистические жизненные цели и быть способным их достигать;
наличие продуманной и практически реализуемой жизненной стратегии по
сохранению и развитию своего физического, психического и нравственного здоровья;
способность к творческому созиданию своей личной жизни, ее осмысленной
организации на основе национальных и общечеловеческих ценностей, любви к своей
Родине и уважения традиций иных национальных культур;
коммуникативная культура, владение навыками делового общения, выстраивания
межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в
общественной и личной жизни;
высокая познавательная мотивация, готовность выпускника основной школы к
достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ
общего и профессионального образования;
совмещение рационалистического и эмоционально-ценностного подходов к жизни,
умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения;
способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества,
адекватная самооценка (внутренняя гармония и самоконтроль);
стремление к продуктивной жизни (максимальной реализации своего
индивидуально-личностного потенциала).
Заключение
Образовательная программа школы реализуется в образовательном
процессе как стратегия и тактика педагогической деятельности и, по необходимости,
корректируется на диагностической основе с учетом интеллектуального потенциала
детей, их интересов, склонностей, психофизического здоровья и социального заказа
родителей, изменения парадигмы образования, требований к современной школе,
профессиональному и дополнительному образованию, нормативных актов.
Критериями реализации программы являются:
•
высокий уровень обученности и воспитанности учащихся;
•
стабильность педагогических кадров и их высокий уровень профессиональной
компетенции;
•
высокий социальный статус школы.
В основе управленческой деятельности реализацией образовательной программой
лежат следующие подходы:
•
компетентностный;
•
системный.
Данная Программа – необходимое условие для развития гибкого образовательного
пространства, стабильного функционирования школы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МКОУ «Садовская СШ» (далее – Программа) разработана в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания». Данная
программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так же решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных
программ МКОУ «Садовская СШ» и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым
сделать школу воспитывающей организацией.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности; готовность к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МКОУ «Садовская СШ» является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся составляет 44 человека, численность педагогического коллектива – 13 человек.
Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование.
МКОУ «Садовская СШ» (далее – школа) - это сельская школа, удаленная от культурных
и научных центров, спортивных школ и школ искусств.
Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник
воспринимает природу как естественную среду собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но
и культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в нашем поселке, учились в
этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия
жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьниками и их
родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на
виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и
учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации
на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры с. Садовое, с Садовской поселковой
администрацией.
Начали принимать участие в проектах Российского движения школьников (далее РДШ). В
школе функционируют Военно-патриотический клуб «Олимп», кружки.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и

школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности,воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек),
общая цель воспитания в школе – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии
их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:

- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых,
по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения,
людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;

- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру.
В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста:
с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути,
который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический,
социально значимый опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе.
Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
- организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и

реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу со школьниками;
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии Школы, 9 мая шествие жителей с. Садовое с портретами
ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
- экологическая акция «День Земли» (Уборка территории, посадка деревьев,
облагораживание школьного лвора. В этой акции активно участвуют не только родители
детей, но и жители села);
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их
рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
- проводимые для жителей поселка и организуемые совместнос семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между командами

выпускников школы и старшеклассниками; состязания «Зарница», «Веселые старты» и т.п. с
участием родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность:праздники, концерты, конкурсные программы ко
Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;
- концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями
школьников в День пожилого человека, День защиты ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9
Мая и др.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
- День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники,
День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера,
«Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
- Предметные недели (гуманитарного цикла; естественно-математического цикла; начальных
классов);
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники»;
«Посвящение в пятиклассники»;
«Первый звонок»;
«Последний звонок».
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы:
еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и
благодарностей;
награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.

На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка со
вместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные мероприятия,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе

Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально со
здаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;

 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей,которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность.
Курсы дополнительного образования, направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
 Финарсовая грамотность
 Азбука безопасности
Художественное творчество.
Курсы дополнительного образования, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
 Юный талант 1-4
 Юный талант 5-11
Туристско-краеведческая деятельность.
Курс внеурочной деятельности, направленный на воспитание у школьников любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
 Мой край родной
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
 Настольный теннис
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Волшебный сундучок»,
направленный на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду.
 Домоводство
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности , направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
 Подвижные игры

3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учите
ля, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным
в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета школы , создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и

принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой Совета школы и
классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел
 через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное движение «Рассвет» – это добровольное
детско-юношеское объединение обучающихся МКОУ «Садовская СШ», созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; совместная работа с ДК по проведению культурно- развлекательных
мероприятий; помощь в благоустройстве территории парка с. Садовое; участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории и т.п);
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идеи
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причас
тности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой символики детского объединения: детско-юношеское движение «Рассвет»
имеет эмблему. Эмблемой объединения является изображение восходящего солнца;
 участие членов детского общественного движения в волонтерском
школьном движении, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом.

Модуль 3.7. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

 ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными руководителям
и и родителями школьников, после окончания учебного года;

регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах
их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и
т.п.);
 выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр, в театр,
цирк.
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты,расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет;
освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной
деятельности.

3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газет
у) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых
дел, мероприятий, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления; р
азмещениесозданных детьми рассказов, стихов, сказок, репортажей;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа.

3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служит
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на
зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийное оформление пространства при проведении конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (эмблема детского движения, элементы школьной формы и
т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни школы знаковых событий;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы,
ее традициях, правилах.

3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школ
ой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей
, в ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
 взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещает
ся информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими

социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень
воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей
и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способамиполучения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.

Список используемой литературы
1. Алиева Л.В., Беляев Г.Ю., Круглов В.В. Специфика методики воспитания в
деятельности детского общественного объединения // Сборник научных трудов
международной научно-практической конференции «Образовательное пространство в
информационную эпоху» (International conference “Education Environment for the
Information Age”) (EEIA – 2018) / Подред. С.В. Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт
стратегии развития образования РАО», 2018. 933 с. С.765-773.
2. Круглов В.В. Взаимоотношения субъектов образовательного процесса как условие
эффективности непрерывного образования/Круглов В.В. // Непрерывное образование:
эффективные практики и перспективы развития Материалы I Международной научнопрактической конференции. М.: МГПУ, 2018, С. 66-71. (РИНЦ)
3. Круглов В.В. На полпути к вершине. Методические материалы для руководителей
детских общественных объединений. Издание второе – М.: Московский городской
педагогический университет, ООО «А – Приор», 2018.
4. Лизинский В.М. Организация самоуправления в школе/ В.М. Лизинский // Завуч.
Управление современной школой, 2018, № 7, С. 56-61.
5. Родичев Н. Ф. Формирование профессионального самоопределения обучающихся
в условиях непрерывного образования /С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев //
Профессиональное и высшее образование: вызовы и перспективы развития. Под
редакцией С.Н. Чистяковой, Е.Н. Геворкян, Н.Д. Поду
6. Степанов П.В. Воспитательная деятельность как система /П.В. Степанов //
Отечественная и зарубежная педагогика, 2018, № 4, Т.1. – С. 67-76. (ВАК).
7. Шустова И.Ю. Роль детско-взрослой общности в воспитании российской
идентичности школьников / И.Ю. Шустова // Школьная идентичность ребенка:
ответственность школы за формирование достоинства, гражданственности, патриотизма:
сборник материалов по итогам Всероссийской научно-практической конференции (23
ноября 2017 г.) / сост.: Т.В. Дьячкова, Л.В. Заика Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО»,
2018, С. 228-236

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
10-11 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела

Торжественная линейка «Первый
звонок»
Мероприятия месячников
безопасности и гражданской
защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Открытие школьной спартакиады.
Осенний День Здоровья
День трезвости: конкурс плакатов,
спортивные соревнования

10-11

Ориентировочное
время
проведения
1 сентября

10-11

сентябрь

Дела

Классы

Ответственные
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
учитель ОБЖ, педагог доп.
образования

10-11

сентябрь

Учитель физкультуры

10-11

сентябрь

«Посвящение в пятиклассники»

10-11

октябрь

Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактические
игры, беседы и т.п.)
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей, учителейветеранов педагогического труда,
День самоуправления, концертная
программа.

10-11

октябрь

Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
учитель ОБЖ,
Руководитель движения
«Рассвет»
Заместитель директора по
ВР, классные руководители

10-11

Октябрь

Заместитель директора по
ВР

Президентские состязания по ОФП
«Золотая осень»: Фотоконкурс.
Праздник «Краски осени». Конкурс
поделок из природного и бросового
материала.
Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и школы:
выставка рисунков, фотографий,

10-11
10-11

октябрь
ноябрь

Учитель физкультуры
Классные руководители,
педагог доп. образования

10-11

ноябрь

Заместитель директора по
ВР, классные руководители

акции по поздравлению мам с Днем
матери, беседы, общешкольное
родительское собрание
День правовой защиты детей.
Просмотр, обсуждение
видеоролика «Наши права».
Анкетирование учащихся на случай
нарушения их прав и свобод в
школе и семье.
Предметная неделя
Соревнование по настольному
теннису
Предметные недели
Торжественная линейка «День
Конституции»
Мероприятия месячника
эстетического воспитания в школе.
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс плакатов, поделок,
праздничная программа.
Час памяти «Сталинград: 200 дней
мужества»

10-11

ноябрь

Заместитель директора по
ВР, классные руководители

10-11
10-11

ноябрь
декабрь

МО учителей-предметников
Учитель физкультуры

10-11
10-11

декабрь
декабрь

10-11

декабрь

МО учителей-предметников
Заместитель директора по
ВР,
Заместитель директора по
ВР, классные руководители

10-11

февраль

Спортивные соревнования

10-11

январь

Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания: классный час
«Пионеры-герои», фестиваль
патриотической песни,
соревнование по волейболу,
спортивная эстафета, конкурс
плакатов и рисунков, Уроки
мужества.
Мероприятия месячника
интеллектуального воспитания
«Умники и умницы».
8 Марта в школе: конкурсная
программа «Вперед, девчонки!»,
выставка рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек,
девочек.

10-11

январь

Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
учитель физкультуры

10-11

февраль

10-11

март

Заместитель директора по
УВР, классные
руководители
Заместитель директора по
УВР, классные
руководители, педагог доп.
образования

Мероприятия месячника
нравственного воспитания
«Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра
День космонавтики: выставка
рисунков
Итоговая выставка детского
творчества

10-11

март

Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
педагог доп. образования

10-11

апрель

10-11

апрель

Рук-ль движения «Рассвет»,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог доп.
образования

Заместитель директора по
ВР, педагог доп.
Образования, классные
руководители
Учитель физкультуры

Конкурс «Безопасное колесо»

10-11

апрель

Мероприятия месячника ЗОЖ
«Здоровое поколение». Школьной
спартакиады. Весенний День
здоровья. Акция "Школа против
курения".
День Победы: акции
«Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!», Вахта
памяти у памятника «Павшим в
годы войны», концерт в ДК, проект
«Окна Победы» и др.
Торжественная линейка
«Последний звонок»
Выпускной вечер в школе

10-11

май

10-11

май

10-11

май

10-11

июнь

Педагог доп. Образования,
учитель ОБЖ
Заместитель директора по
ВР, рук-ль движения
«Рассвет», классные
руководители, учитель
физкультуры
Заместитель директора по
ВР, классные руководители

Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР

Курсы внеурочной деятельности

«Тропинка к своему «Я»

10-11

Количество
часов
в неделю
2

«Настольный теннис»
ВПК «Олимп»

10-11
10-11

1
1

Название курса

Классы

Ответственные
Педагог доп.образования
Учитель ОБЖ
Учитель физкультуры

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.

10-11

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

Общешкольное выборное собрание
учащихся: выдвижение кандидатур
от классов в Совет обучающихся
школы, голосование и т.п.
Конкурс «Лучший ученический
класс»

10-11

сентябрь

Заместитель директора по
ВР

10-11

В течение года

Заместитель директора по
ВР

Ответственные
Классные руководители

Рейд Совета школы по проверке
классных уголков

10-11

ноябрь

Заместитель директора по
ВР

Рейд СШ по проверке сохранности
учебников

10-11

январь

Заместитель директора по
ВР

Рейд СШ по выполнению зарядки в
классах
Рейд СШ по проверке внешнего
вида уч-ся
Работа в соответствии с

10-11

февраль

10-11

март

10-11

В течение года

Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

обязанностями
Отчет перед классом о
проведенной работе
Общешкольное отчетное собрание
учащихся: отчеты членов Совета
обучающихся школы о
проделанной работе. Подведение
итогов работы за год

10-11

май

Классные руководители

10-11

май

Заместитель директора по
ВР

Профориентация

Мероприятия месячника
профориентации в школе «Мир
профессий». профориентационная
игра, просмотр презентаций,
диагностика, тестирование.

10-11

Ориентировочное
время
проведения
январь

Онлайн-уроки на портале
«ПроеКТОриЯ»

10-11

В течение года

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные
Заместитель директора по
ВР, рук-ль движения
«Рассвет», классные
руководители
Заместитель директора по
ВР

Школьные медиа

Создание выставок рисунков,
плакатов, «Боевых листков»,
«Молний»

10-11

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.

10-11

В течение года

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные
Классные руководители

Классные руководители

Детские общественные объединения

Трудовая акция «Школьный двор»

10-11

Ориентировочное
время
проведения
октябрь

День Учителя

10-11

октябрь

Благотворительная
ярмаркапродажа
Акция «Покормите птиц зимой»

10-11

Октябрь, апрель

10-11

ноябрь

Акция «Дарите книги с любовью»

10-11

декабрь

Весенняя Неделя Добра (ряд
мероприятий, осуществляемых
каждым классом: «Чистый поселок

10-11

февраль

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные
Руководитель движения
«Рассвет»
Руководитель движения
«Рассвет»
Руководитель движения
«Рассвет»
Руководитель движения
«Рассвет»
Руководитель движения
«Рассвет»
Руководитель движения
«Рассвет»

- чистая планета», «Памяти
павших», «Посади дерево»,
«Здоровая перемена» и др.)
«Никто не забыт – ничто не
забыто»
Участие в проектах и акциях РДШ

10-11
10-11
10-11

апрель
В течение года

Руководитель движения
«Рассвет»
Руководитель движения
«Рассвет»

Экскурсии, походы

Посещение концертов в Доме
культуры поселка

10-11

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Сезонные экскурсии в природу
Туристические походы «В поход за
здоровьем»

10-11
10-11

По плану кл.рук
По плану кл.рук.

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Выставки фотографий, плакатов,
посвященных событиям и
памятным датам
Оформление
классных
уголков
Трудовые десанты по уборке
территории школы
Трудовой десант по озеленению
школьных клумб
Праздничное украшение кабинетов,
окон кабинета

10-11

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

10-11

В течение года

Классы

Ответственные
Рук-ль движения «Рассвет»
Классные руководители

10-11

В течение года

Классные руководители

10-11

Сентябрь, апрель

Классные руководители

10-11

В течение года

Классные руководители

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий: «День Земли»,
«Бессмертный полк», новогодний
вечер, «Мама, папа, я – отличная
семья!», выпускной вечер и др.
Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение

10-11

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

10-11

Октябрь, март

Директор школы

10-11

1 раз/четверть

Классные руководители

Классы

Ответственные
Заместитель директора по
ВР, рук-ль движения
«Рассвет», классные
руководители

родителей по вопросам воспитания
детей
Информационное оповещение
через школьный сайт
Индивидуальные консультации
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей

10-11

В течение года

10-11
10-11

В течение года
По плану классных
руководителей
По плану Совета

10-11

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Классные руководители
Председатель Совета

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
Тематические классные часы
10-11
В течение года
Классные руководители
Коллективно-творческие
10-11
В течение года
Классные руководители
мероприятия
Мероприятия, посвященные
10-11
В течение года
Классные руководители,
праздничным датам
Заместитель директора по
ВР
Деятельность в рамках детских
10-11
В течение года
Классные руководители
объединений
Родительские собрания
10-11
1 раз в четверть
Классные руководители
Совместные с родителями экскурсии
10-11
В течение года
Классные руководители
и мероприятия
Информирование родителей об
10-11
В течение года
Классные руководители
успехах и проблемах учеников с
помощью родительского чата
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
Дела, события, мероприятия
День знаний. Всероссийский
открытый урок «ОБЖ» (урок
подготовки детей к действиям в
условиях различного рода
чрезвычайных ситуаций)
Мероприятие, приуроченное к
международному дню
распространения грамотности
Уроки нравственности ко Дню
пожилого человека
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны Российской
Федерации)

10-11

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

10-11

сентябрь

10-11

октябрь

10-11

октябрь

Классы

Ответственные
Классные руководители,
учитель ОБЖ

Классные руководители,
учителя филологии,
библиотекарь
Классные руководители,
учитель ОБЖ

День интернета. Участие во
всероссийском уроке безопасности
школьников в сети Интернет.
Мультимедийный обзор
«Интересные и полезные страницы
сети Интернет»
Правовой лекторий «Дети-детям»,
приуроченный к международному
дню правовой помощи детям
Участие во всероссийской акции
«Час кода». Тематический урок
информатики
Единый урок «Права человека»

10-11

октябрь

Классные руководители,
учитель информатики

10-11

ноябрь

10-11

ноябрь

Классные руководители,
учитель обществознания,
зам. по ЗДВР
Классные руководители,
учитель информатики

10-11

декабрь

Мероприятие к международному
дню родного языка

10-11

февраль

Уроки патриотизма «Воинам –
интернационалистам
посвящается…», приуроченные ко
дню памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Уроки мужества, приуроченные ко
Дню защитника Отечества
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный к
празднованию Всемирного дня
гражданской обороны)
Участие в мероприятиях
Европейской недели иммунизации
Мероприятия, посвященные дню
космонавтики. Гагаринский урок
«Космос – это мы»
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (день пожарной охраны)

10-11

февраль

Классные руководители,
учитель обществознания,
зам. по ЗДВР
Классные руководители,
учителя филологии,
библиотекарь
Классные руководители

10-11

февраль

Классные руководители

10-11

март

Классные руководители,
учитель ОБЖ

10-11

март

10-11

апрель

Классные руководители,
медицинский работник
Классные руководители,
зам. по ЗДВР

10-11

апрель

Классные руководители,
учитель ОБЖ