1

Содержание
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом
1.2.1.2.Формирование ИКТкомпетентности обучающихся
1.2.2. Русский язык.
1.2.3.Литературное чтение
1.2.4. Русский родной язык
1.2.5. Литературное чтение на родном русском языке
1.2.6.Иностранный язык (немецкий)
1.2.7.Математика
1.2.8.Окружающий мир
1.2.9.Музыка
1.2.10. Изобразительное искусство
1.2.11.Технология
1.2.12.Физическая культура
1.2.13. Основы религиозных культур и светской этики
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
начального общего образования
1.3.1. Нормы оценок по учебным предметам в начальной школе
1.3.2.Итоговая оценка выпускника
2. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
получении начального общего образования
2.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
2.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий при
получении начального общего образования
2.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
2.4. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных
учебных действий.

4
4
5
11

2.5. Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
2.6. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
3. Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
3.1. Общие положения
3.2. Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего
образования. УМК «Перспективная начальная школа»
3.2.1. Русский язык. Виды речевой деятельности
3.2.2. Литературное чтение

106

13
18
20
22
26
29
34
40
43
46
49
51
54
57
59
60
64
68
90
90
92
96
102

108
120
120
121
121
125
2

3.2.3. Русский родной язык
3.2.4. Литературное чтение на родном русском языке
3.2.5.Иностранный язык
3.2.6. Математика
3.2.7. Окружающий мир
3.2.8.Основы религиозных культур и светской этики
3.2.9.Искусство
3.2.10.Изобразительное искусство.
3.2.11.Музыка
3.2.12.Технология
3.2.13.Физическая культура
3.3.
Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего
образования УМК «Школа России»
3.3.1. Русский язык. Виды речевой деятельности.
3.3.2. Литературное чтение
3.3.3. Математика
3.3.4. Окружающий мир
3.3.5. Изобразительное искусство
3.3.6. Музыка
3.3.7. Технология
3.3.8. Физическая культура
3.3.9. Основы религиозных культур и светской этики
4. Программа духовно - нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
4.1. Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся
начальной школы.
4.2.Содержание духовно - нравственного развития, воспитания и социализации
обучащихся
4.3. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы.
4.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
4.5. Программа коррекционной работы.
5. Учебный план начального общего образования в МКОУ «Садовская СШ»
6. План внеурочной деятельности для учащихся 1-4 –х классов, реализующих
Федеральный образовательный стандарт начального общего образования
7. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования МКОУ «Садовская СШ»:
8.Психологопедагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
9.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
10.
Материально-техническое
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
11. Информационно-методическое и обеспечение ООП НОО
12.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий. Модель сетевого
графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы.

128
131
132
135
136
140
140
140
143
144
146
149
149
157
175
182
191
193
196
200
204
205
205
209
213
217
225
231
235
238
242
244
246
246
250

3

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования разработана
педагогическим коллективом следующего состава: Кленкина Н.А. - директор школы;
Курганова О.И.- заместитель директора по УВР; Казип Д.Е. – заместитель директора по ВР;
Мусахаева З.А. - руководитель методического объединения учителей начальных классов; в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373; Типового положения об
общеобразовательном учреждении с учетом рекомендаций примерной основной
образовательной программы начального общего образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8
апреля 2015 г. №1/15),
особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений УМК «Перспективная
начальная школа», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего
начального образования.
Содержание основной образовательной программы
образовательной организации
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный
и организационный.

1. Целевой раздел
1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
–
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов;
–
программу духовнонравственного развития, воспитания обучающихся;
–
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
–
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
4

Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Образовательная организация ,реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
–
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в этой образовательной организации;
–
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы, могут закрепляться в заключённом между ними и
образовательной
организациейдоговоре,
отражающем
ответственность
субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования МКОУ «Садовская СШ»
разработана в
соответствии
с требованиями Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Данная программа разработана с учётом образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений, осуществляемого в МКОУ «Садовская СШ»,
отраженных в программе развития школы.
Срок освоения программы 5 лет. Программа адресована:
 учащимся 1-4-х классов и их родителям, общественности:

для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности школы по достижению каждым учащимся образовательных
результатов;
 педагогам:
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности щколы, родителей, учащихся и возможностей для взаимодействия;
 администрации школы, общественности:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися образовательной
программы:
- для регулирования взаимоотношений всех участников образовательных отношений
(педагогов, учеников, родителей, руководства школы);
- для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения
в целом;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.
Разработка основной образовательной программы начального общего образования
5

осуществлена с привлечением органа самоуправления
(Управляющий совет),
обеспечивающего государственно-общественный характер управления образовательным
учреждением.
Данная программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования и направлена на формирование
общей культуры учащихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа —
особый этап в жизни ребёнка, связанный
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет)
центральные
психологические
новообразования:
словесно-логическое
мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать
во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
6

условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального
общего образования.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования:

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

переход к образовательной деятельности, включающей личностно-ориентированное,
метапредметное, практико-ориентированное содержание образования и активные,
мотивирующие формы организации образовательного процесса, способствующие
эффективному развитию процессов личностного самоопределения учащихся с разным
уровнем возможностей, познавательных интересов и склонностей.
Задачи основной образовательной программы начального общего образования:
 воспитать высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
 сформировать у учащихся
основы гражданской идентичности личности,
психологические условия развития общения, сотрудничества;
 развить ценностно-смысловой сферы личности;
 развить умения учиться, самостоятельность, инициативу и ответственность;
 сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся,
обеспечить их эмоциональное благополучие;
 развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных
особенностей; сохранить и поддержать индивидуальности каждого ребенка;
 сформировать у младших школьников основы теоретического и практического
мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов деятельности;
 создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на
данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на
следующие уровни образования и во внешкольную практику;
 помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях:
учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуальнохудожественной, языковой, математической, естественно-научной, технологической;
 дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми,
с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах
деятельности.
Принципы и подходы к формированию ООП НОО
Основная образовательная программа (ООП) МКОУ «Садовская СШ» учитывает
требования к образованию, которые предъявляют стандарты второго поколения.
Принципиальным подходом к формированию ООП начального общего образования стал учёт
изменения социальной ситуации развития современных детей. Наряду со знаниевым
компонентом в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент,
что позволяет установить баланс теоретической и практической составляющих содержания
обучения. Определение в программе содержание тех знаний, умений и способов
деятьельности, которые являются надпредметными, даёт возможность объединить усилия
всех учебных предметов для решения общих задач обучения, что обеспечивает интеграцию в
7

изучении разных сторон окружающего мира. ООП построена с учётом требований к
оснащению образовательной деятельности в соответствии с содержанием учебных
предметов.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся , программы формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни для учащихся начальных классов. Метапредметные результаты формируются
за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ
всех без исключения учебных предметов. В основе реализации основной образовательной
программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития учащихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития учащихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего
образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого учащегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
8

зоны ближайшего развития.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Достижение новых результатов
образования в значительной степени достигаются благодаря эффективным УМК, таким как
«Школа России», «Перспективная начальная школа».
Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» — оптимальное развитие
каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста,
способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной
учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то
в роли организатора учебной ситуации. Педагогическая поддержка индивидуальности
ребёнка при обучении выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития.
Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной
деятельности ребёнка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют
обеспечить условия, при которых обучение идёт впереди развития, то есть в зоне
ближайшего развития каждого ученика на основе учёта уровня его актуального развития и
личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с
помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для
конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной
деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество
позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают
возможности его индивидуального продвижения. В комплект входят все предметы, которые
положены по базисному учебному плану. Учебная программа каждого предмета базируется
на интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования основная образовательная программа начального общего
образования реализуется, в том числе, и через внеурочную деятельность. Образовательная
программа
состоит
из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в которую входит внеурочная деятельность, обеспечивающая
реализацию индивидуальных потребностей учащихся. В связи с этим для учащихся
начальной школы мы используем индивидуальные планы (ИП) в процессе организации
внеучебной работы во второй половине дня по ФГОС второго поколения. Личностноориентированный, индивидуальный подход дает возможность младшему школьнику
действовать в зоне ближайшего развития, формирует у школьников желание учиться. Как
показывает практика, ученики первых классов уже имеют минимальные навыки
самоорганизации учебной деятельности, сформированные в результате посещения
дошкольного учреждения и (или) посещения занятий в группах по адаптации детей к
условиям школьной жизни. Тогда как навыки самоорганизации их во второй половине дня
отсутствуют у большей части первоклассников. Огромное значение для ребенка имеет
участие в жизни класса вне школьных уроков. Для многих ребят – это возможность проявить
инициативу и самостоятельность, ответственность и открытость. Поэтому мы посчитали
необходимым создать ситуацию добровольного выбора учениками и их родителями тех или
иных направлений внеучебной занятости. Анализируя рекомендации Министерства
образования и науки в части моделей организации внеурочной деятельности, мы
остановились на модели дополнительного образования.
Разработанная основная образовательная программа начального общего образования
МКОУ «Садовская СШ» предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
9

начального общего образования всеми учащимися;

выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых детей, через
систему секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в
том числе социальной практики, с использованием возможностей учреждений
дополнительного образования детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;

использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;

возможность эффективной самостоятельной работы учащихся при поддержке
педагогических работников;

включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды для приобретения опыта реального управления и действия.
МКОУ «Садовская СШ» обеспечивает ознакомление учащихся и их родителей
(законных представителей), педагогов как участников образовательных отношений:
 с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в школе;
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного
учреждения.
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ
«Садовская СШ» содержит разделы:
 целевой, который включает в себя

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы
начального общего образования;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
 содержательный, который включает в себя

программу формирования универсальных учебных действий у учащихся при получении
начального общего образования;

программы отдельных учебных предметов, курсов;

программу духовно-нравственного развития, воспитания учащихся при получении
начального общего образования;

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;

программу коррекционной работы;
 организационный, который включает в себя

учебный план начального общего образования;

план внеурочной деятельности;

систему условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
10

основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее - планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам учащихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностноориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфик и учащихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения учащимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи,
по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
 . определения динамики картины развития учащихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
 . определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
 . выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, учащихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности учащихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
11

представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых
познавательных потребностей учащихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся
в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения,
а также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся, как минимум,
на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами, в
эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня
служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные учащиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения учащимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
12

учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием
для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения
планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке учащихся.

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция учащегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и вне её,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
 формирование личностного смысла учения;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
13

решения новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
 продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками;
 основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
 основы толерантности, качества доброжелательности, отзывчивости;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
 самостоятельная и личная ответственность;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному
уровню;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
 умение адаптироваться в меняющемся мире.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции учащегося на уровне положительного отношения к школе,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации
на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам
и этическим требованиям;
14



установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 . принимать и сохранять учебную задачу;
 . учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 . планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 . учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 . осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
 . оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
 . адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 . различать способ и результат действия;
 . вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
 . владеть саморегуляцией как способностью к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению
препятствий.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так
и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 . осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
15

электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
 . осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 . использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 . строить сообщения в устной и письменной форме;
 владеть смысловым чтением как осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
 . ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 . основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 . осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 . осуществлять синтез как составление целого из частей;
 . проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 . ставить и решать проблемы;
 . устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 . строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 . обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 . осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 . устанавливать аналогии;
 владеть моделированием — преобразованием объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
 . владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
16

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 эффективному слушанию;
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
 договариваться о бесконфликтном распределении функций и ролей в группе;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию; владеть конструктивной
аргументацией;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает
и видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
17

(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и
на жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации;
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
18

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.

1.2.1.2. Формирование ИКТ компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов и при организации
внеурочной деятельности при получении начального общего образования начинается
формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Учащиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Учащиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
19

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных
и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у учащихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(минизарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию;
 владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на
иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
 рисовать изображения на графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать программу распознавания сканированного текста на русском
языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
 подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования,
использовать сменные носители (флэш-карты);
 описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя
инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
20

средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
 редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии
с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в
том числе с использованием ссылок);
 заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
 грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
 создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
 готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы
для презентации;
 создавать диаграммы, планы территории и пр.;
 создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательного учреждения;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
 представлять данные;
 создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах;
 определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
21

выполнения и повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
 моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения
и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию,
русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка учащиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний
и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник при получении начального общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное;
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме
содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
22

решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
 знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
23

падеж, склонение;
 определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,
падеж;
 определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить
морфологический
разбор
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
 Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
 классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
 определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объёме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определённой орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
24

Выпускник научится:
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
 выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
 составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
 корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
 анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями
общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
25

самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать
чтение
как
источник
эстетического,
нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации;
 читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
 читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения
и
декламировать
стихотворные
произведения
после
предварительной подготовки;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться
в
содержании
художественного,
учебного
и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и
подтемы
(микротемы);
основные
события
и
устанавливать
их
последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и
задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
 использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить
текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать
взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и,
опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение,
26

олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою,
событию;
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов
(формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст,
опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его
многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой
основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста);
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа
(полного, краткого или выборочного);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила
речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства;
 предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
 выделять не только главную, но и избыточную информацию;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать суждение;
 определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его
поступкам;
 отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
 оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст,
по предложенной теме или отвечая на вопрос;
 высказывать
эстетическое
и
нравственно-этическое
суждение
и
подтверждать высказанное суждение примерами из текста;
 делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
 самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
 составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
 пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
27

Выпускник получит возможность научиться:
 ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с
выдающимися произведениями классической и современной отечественной и
зарубежной литературы;
 определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
 писать отзыв о прочитанной книге;
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
 сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров,
выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от
стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм:
сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);
 создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в
том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
 читать по ролям литературное произведение;
 создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта;
 реконструировать текст, используя различные способы работы с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий,
причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
 творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
 создавать иллюстрации по содержанию произведения;
 работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
 создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Родной
язык и литературное чтение на родном языке» на уровне начального общего
образования

1.2.4. Русский родной язык
Цели изучения учебного предмета «Русский родной язык»
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
28

образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа
ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в
предметную область «Русский язык и литературное чтение». Цели курса русского языка в
рамках образовательной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
имеют свою специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером
курса, а также особенностями функционирования русского языка в разных регионах
Российской Федерации.
В соответствии с этим курс русского родного языка направлен на достижение
следующих целей:

расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка;
формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому
языку, а через него – к родной культуре; воспитание уважительного отношения к культурам и
языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;

формирование первоначальных представлений о национальной специфике
языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и
русском речевом этикете;

совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых
единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей
картины мира, отраженной в языке;

совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

совершенствование
коммуникативных
умений
и
культуры
речи,
обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие
потребности к речевому самосовершенствованию;

приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому
языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Общая характеристика учебного предмета «Русский родной язык»
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством
межнационального общения и объединения народов России. Изучение русского языка и
владение им – могучее средство приобщения к духовному богатству русской культуры и
литературы, основной путь приобщения к культурно-историческому опыту человечества.
Одновременно с этим русский язык является родным языком русского народа, основой его
духовной культуры. Родной язык связывает поколения, обеспечивает преемственность и
постоянное обновление национальной культуры.
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций и истории. Высокий уровень
владения родным языком определяет способность аналитически мыслить, успешность в
овладении способами интеллектуальной деятельности, умениями убедительно выражать свои
мысли и точно понимать мысли других людей, извлекать и анализировать информацию из
различных текстов. Как средство познания действительности русский родной язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его
29

абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Обучение русскому родному
языку совершенствует нравственную и коммуникативную культуру ученика.
Содержание курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и
самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права тех
обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время,
отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для
углублённого изучения основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Родной язык (руссий)» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской
языковой истории в связи с историей русского народа, формирование первоначальных
представлений младших школьников о сходстве и различиях русского и других языков в
контексте богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур народов
России и мира; расширение представлений о русской языковой картине мира, о
национальном языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей,
поведенческих стереотипов и т.п., что способствует воспитанию патриотического чувства,
гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и культурам других
народов нашей страны и мира.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как
одной из основных характеристик литературного языка.
Программой предусматривается расширение межпредметного взаимодействия в
обучении русскому родному языку не только в филологических образовательных областях,
но и во всём комплексе изучаемых дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.
Основные содержательные линии программы учебного предмета «Родной
(русский)язык»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка
опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области
«Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные
содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными
линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер.
Целевыми установками данного курса являются:
 совершенствование у младших школьников как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;
 изучение исторических фактов развития языка;
 расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т.п.);
 включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
30

Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов, об
изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о
взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной
специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и
других народов России и мира.
Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка,
развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок
ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного
и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырёх
видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков
младших школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом
общении); расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих
содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие умений
понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ
РОДНОМУ ЯЗЫКУ
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры,
включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление
красоты и величия русского языка;
приобщение к литературному наследию русского народа;
обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального
общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1.
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями
между людьми; слова,
обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
31

понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов и
сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы; правильное уместное употребление
эпитетов и сравнений в речи;
понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное употребление
их в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений;
правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках
изученного);
понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в
рамках изученного).
2.Овладение
основными
нормами
русского
литературного
языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение
опыта использования языковых норм в речевой практике:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка
для культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка:
произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного
языка:
выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее
точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с
целью более точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного русского
литературного языка:
употребление
отдельных
грамматических
форм
имен
существительных:
словоизменение отдельных форм множественного числа имен существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени, замена синонимическими конструкциями отдельных глаголов, у которых
нет формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок, связанных
с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое
выражено глаголом в форме прошедшего времени);
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических ошибок;
32

соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного
русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе):
соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного текста;
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
использование учебных толковых словарей для определения лексического значения
слова, для уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей синонимов и
антонимов для уточнения значения слова и в процессе редактирования текста;
использование учебного орфоэпического словаря для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения состава слова; использование
учебныхэтимологических словарей для уточнения происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного написания
слов;
3.Совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого
этикета:
владение различными приемами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа;
владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.),
определение языковых особенностей текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять
главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать
логическую связь между фактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка текста;
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста:
пересказ с изменением лица;
уместное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение,
уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение
диалога и др.), владение правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о
путешествии по городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами);
создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление
сообщения в письменной форме и представление его в устной форме;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
33

редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского речевого
этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации.

1.2.5.Литературное чтение на родном русском языке
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающийся научится:
-осознавать коммуникативно-эстетическую возможность родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, уметь самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
-понимать родную литературу как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
-осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретения опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
- осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на
вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать
вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-познавательному
и
художественному тексту;
- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или отвечая на вопрос;
- вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного /прочитанного
произведения;
- работать со словом (распознать прямое и переносное значение слова, его
многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознать (понимать) смысл
прочитанного;
- читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
- ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
- использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к
герою, событию;
34

- использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и
содержанием текста;
- формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
- коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст
или собственный опыт;
- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства;
-осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текса и
высказывать собственное суждение;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)
в зависимости от цели чтения;
- определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
- доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
- на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание –
характеристика героя);
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающийся научится:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя дватри существенных признака;
- отличать прозаический текст от поэтического;
- распознавать особенности построения фольклорных форм (загадки, сказки, пословицы).
Обучающийся получит возможность научиться:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
- определять позиции героев и автора художественного текста;
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Обучающийся научится:
- читать по ролям литературное произведение;
- использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении
действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);
- создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Обучающийся получит возможность научиться:
- творчески пересказывать текс (от лица героя, от автора), дополнять текст;
35

- создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
- способам написания изложения.
Ожидаемые результаты формирования УУД
Личностные УУД
Обучающийся научится или получит возможность научиться:
-понимать, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное
средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
- осознавать необходимость в изучении произведений художественной литературы с
целью формирования чистоты и грамотности речи, важности восприятия окружающей
действительности;
- использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к
изучаемым объектам;
- определять роль художественного произведения в формировании взглядов и
собственного мнения на происходящие события;
- воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа;
- формировать потребность в систематическом общении; высказывать своё мнение и
уважать мнение собеседника;
- развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.
Метапредметные УУД
Познавательные УУД
Обучающийся научится или получит возможность научиться:
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную
словарную статью;
- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный
текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент
текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально
выделенных разделах нужную информацию;
- работать с несколькими источниками информации
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится или получит возможность научиться:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять
свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
- выполнять работу по цепочке.
В рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться к одной из них;
- находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
Регулятивные УУД
Обучающийся научится или получат возможность научиться:
- понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации;
- понимать значимость и важность информации в формировании личности читателя;
- подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
- понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.
Чтение. Работа с текстом
36

Обучающийся научится:
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде схемы;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- пересказывать текст подробно и сжато;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
- сопоставлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных
признака;
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.
Формирование ИКТ – компетентности обучающихся
Обучающийся научится:
- работать с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук.
Обучающийся получит возможность научиться:
- общим безопасным принципам работы с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ);
- осознавать возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры;
- приобрести первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: вводить различные виды информации в компьютер (текст, звук, изображение,
цифровые данные).
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
Воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками,
37

высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи:
выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность
отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми
словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать
вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и
драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных
предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до
понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого
текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как
колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю
интонации, тона, пауз, логических ударений).
Чтение про себя
Самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для составления
общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего
представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских
журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в
новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных
подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте
необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и
извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или
развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или
живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в
форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания
собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить,
опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки: умение самостоятельно
заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и
в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные
вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные
для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из
клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их
практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным
наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное
составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение
культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных открыток,
формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной
выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов).
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ
заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и
38

заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне,
главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и
авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.).
Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц,
выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя
(через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский
комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы
его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать
собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в
прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть
разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинноследственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку
зрения (этому учащиеся получат возможность научиться); выделять основную мысль
текста (этому учащиеся получат возможность научиться); обнаруживать выразительные
средства и понимать смысл их использования.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки; составлять устный рассказ по
репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта; составлять устный рассказ
на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных
адресатов).
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте
отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа.
Формирование библиографической культуры
Пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление», системой
условных обозначений), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями.
Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов
школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач,
сформулированных в методическом аппарате учебника.

1.2.6. Иностранный язык (немецкий)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Учащиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
39

патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком при получении начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции учащихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора,
выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут
способствовать становлению учащихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у учащихся:
 сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего
школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного
языка;
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,
быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
 сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей
ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
40



использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
 читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
 выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
 писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
 заполнять простую анкету;
 правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
41




различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего
образования;
 употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
 Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
 использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
 оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No,
there isn’t any);
 оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.7. Математика
(предметная область «Математика и информатика»)
42

В результате изучения курса «Математика» учащиеся при получении начального
общего образования:
 научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
 овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
 научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний
в повседневных ситуациях;
 получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического
действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят
опыт решения текстовых задач;
 познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения
длин и площадей;
 приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных (работа с данными); смогут
научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять
готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы
и прогнозы;
 приобретут первоначальные сведения о компьютерной грамотности;
 сформируют представление учащихся об основных понятиях информатики на
основе их личного опыта и знаний, полученных при изучении других предметов;
 научатся применять методы информатики для решения учебных задач, обретут
начальный опыт применения математических знаний и информатических
подходов в повседневных ситуациях.
Числа и величины
Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
 читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения
между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр
— метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
43



классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
 выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
 выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах
10·000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
100 (в том числе с нулём и числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и
порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 решать задачи в 3—4 действия;
 находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
44

геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
 устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
 понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«и», «если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
 составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
 планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).

1.2.8. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» учащиеся при получении начального
общего образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических
и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
45



приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить
своё место в ближайшем окружении;
 получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
 познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире
и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов,
готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных
сообщений;
 примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой
и неживой природы, выделять их существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
 использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
46

письменных высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том
числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
 использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его
главный город;
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий
на «ленте времени»;
 используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
47

чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
 использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
 ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
 наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
 определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.

1.2.9. Музыка
В результате изучения музыки при получении начального общего образования у
учащихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память
и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Учащиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно48

практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Учащиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
 воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в
различных видах музыкально-творческой деятельности;
 ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить
отечественные народные музыкальные традиции;
 воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове,
движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
 организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
 соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки
в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
 наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный
смысл различных форм построения музыки;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов.
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкально-пластическом
движении и импровизации);
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
49




Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
 оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой
деятельности
(пение,
инструментальное
музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).

1.2.10. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства при полученииначального общего
образования у учащихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм
и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку
в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
 появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала
в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость
миру, диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,
50

«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и
духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Учащиеся:
 овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:
графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к
природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных
формах художественно-творческой деятельности;
 научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве
различных ИКТ-средств;
 получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
 смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных
и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
 различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для
передачи собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
 эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного
языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
51

Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
 видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
 высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
 различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
 моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
52



выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и
т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам
данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
 понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
 изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё
отношение;
 изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.

1.2.11. Технология
В результате изучения курса «Технологии» учащиеся при получении начального
общего образования:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном
мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической
взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
 научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Учащиеся:
 в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного
53

предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,
анализа, классификации, обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
 получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь
по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
 иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
 планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
 понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего
54

региона, так и страны, и уважать их;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,
социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
 создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.
55

Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
 соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера,
для решения доступных конструкторско-технологических задач;
 использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
 создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя
редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.

1.2.10. Физическая культура
(для учащихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения учащиеся при получении начального общего образования:
 начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
 начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении
физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
 узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл
проведения простейших закаливающих процедур.
Учащиеся:
 освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня,
во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
 научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
 освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
 научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину
физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических
упражнений;
 научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие
систем дыхания и кровообращения;
 приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;
метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять
56

акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации и
упражнения «сухого» плавания; будут демонстрировать постоянный прирост
показателей развития основных физических качеств;
 освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в
процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки
коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
 раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка», нормы ГТО,
характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,
координацию, гибкость) и различать их между собой;
 организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития
и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
 отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость),
вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
57

занятий по развитию физических качеств;
 выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая,
средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
 выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
 выполнять организующие строевые команды и приёмы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие
перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
 выполнять нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО).

1.2.13. Основы религиозных культур и светской этики
Выпускник научится:
 понимать основные понятия религиозных культур;
 ориентироваться в истории возникновения религиозных культур;
 ориентироваться в истории развития различных религиозных культур в истории
России;
 знать особенности и традиции религий;
 описывать основные содержательные составляющие священных книг,
сооружений, праздников, святынь.
Выпускник получит возможность научиться:
 описывать различные явления религиозных традиций и культур;
 устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей;
 излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в
жизни людей и общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
 строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
58



участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценки
рассматривается как комплексный подход к оценочной
деятельности, позволяющий вести оценку достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования по следующим
критериям:
1. Оценка планируемых предметных результатов.
2. Оценка планируемых метапредметных результатов.
3. Оценка планируемых личностных результатов.
4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию.
В соответствии со Стандартом система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования:
- закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание учащихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
- предусматривает оценку достижений учащихся (итоговая оценка учащихся, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования позволяет
осуществлять оценку динамики учебных достижений учащихся).
К основным результатам начального образования Стандарт относит:

формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной
школе;

воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
59

-

Из приведенных выше требований следует, что система оценки
достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования выступает:

как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь
между требованиями стандарта и образовательной деятельностью;

как средство обеспечения качества образования;

как регулятор образовательной деятельности;

как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.
В основе системы оценивания планируемых результатов младших школьников
лежат следующие принципы:

ориентации образовательной деятельности на достижение основных результатов
начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка
личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности
и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы
личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу.

взаимосвязи системы оценки и образовательной деятельности;

единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки
(внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами;
внутренняя – самой школой –учениками, педагогами, администрацией);

участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у
них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, взаимооценки и предоставляют
возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью,
а также способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты.
Формы контроля и учета достижений учащихся при получении начального общего
образования
Оценка предметных и метапредметных
Оценка личностных результатов
результатов
Текущая
Итоговая (четчерть, год)
Портфолио
аттестация
аттестация
устный опрос
- диагностическая
- участие в выставках, конкурсах,
контрольная
работа
соревнованиях
письменная
самостоятельная работа
- тестовая работа
- активность в предметных
проектной и исследовательской
диктанты
- диктанты
деятельности
контрольное списывание
- изложение
тестовые задания
- контроль
навыка - активность в программах
внеурочной деятельности
чтения
графическая работа
- творческий отчет
- интегрированная
изложение
комплексная работа
доклад
творческая работа
Оценка планируемых предметных результатов.
Оценка предметных результатов с целью определения уровня освоения основной
общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или всего объёма учебного
предмета, курса (модуля) осуществляется в соответствии с Положением о формах,
60

периодичности, порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации
учащихся, осваивающих основные общеобразовательные программы в соответствии с ФГОС
НОО.
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых
результатов по отдельным предметам. В системе предметных знаний можно выделить
опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего обучения) и знания дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний.
В начальной школе к опорной системе знаний отнесен, прежде всего, понятийный
аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся
эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с
учетом значимости знаний для решения основных задач образования на данном уровне
образования, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также
с учетом принципа реалистичности потенциальной возможности их достижения
большинством учащихся.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
Иными словами объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с
предметным содержанием.
В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: стартовая
диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое
оценивание.
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга
общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их предметной
готовности к изучению данного курса.
Предметная стартовая диагностика проводится с целью выяснения общего уровня
готовности класса к изучению того или иного раздела или темы курса; выяснения уровня
готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных особенностей.
Контрольно-оценочная деятельность во 2-4 классах
Цель: определять уровень освоения системы опорных знаний и способность воспроизводить
их в стандартных учебных ситуациях, способность использовать эти знания при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач, упорядочить деятельность учителя –
предметника по оцениванию результатов обучения учеников начальной школы.
Нормы оценок по учебным предметам представляют собой набор требований к различным
видам деятельности по учебным предметам.
Отметка - это результат процесса оценивания, количественное выражение предметных
достижений учащихся в цифрах.
Оценка учебных достижений - это процесс по установлению степени соответствия реально
достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат как объем, системность
знаний, так и уровень развития интеллекта, навыков, умений, компетенций,
характеризующие учебные достижения ученика в образовательной деятельности.
Оценивание – процесс соотношения полученных результатов и запланированных целей. Под
системой оценивания предметных результатов понимается система оценивания качества
освоения ООП НОО учащимися по отдельным предметам и предметным областям.
В 1 классе применяется система безотметочного (качественного) оценивания. Во 2-4 классах
применяется традиционная (оценочная) пятибалльная система цифровых отметок по
61

математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, иностранному
языку, технологии, физическая культура, музыка и ИЗО.
Не предусмотрена система пятибалльного оценивания в 4 классах по учебному предмету
ОРКСЭ. Данный предмет оценивается в системе «зачет-незачет» на основании Локального
акта.
Система оценивания должна:
 дать возможность определить насколько успешно ученик освоил учебный материал
или сформировал практический навык,
 показывать динамику успехов обучающихся в различных сферах познавательной
деятельности,
 предусмотреть связи «учитель – ученик», «родитель - классный руководитель»,
«администрация - педагогический коллектив».
Отметка выступает средством диагностики образовательной деятельности.
Отметка является связующим звеном между учителем, обучающимся и родителем.
Принципы выставления школьной отметки:
 Справедливость и объективность – это единые критерии оценивания ОУУН учащихся,
известные ученикам заранее.
 Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
 Гласность и прозрачность – это доступность и понятность информации об учебных
достижениях учащихся, возможность любого заинтересованного лица
проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы.
Основой для определения уровня знаний являются критерии оценивания - полнота знаний, их
обобщенность и системность:
 полнота и правильность – это правильный, точный ответ;
 правильный, но неполный или неточный ответ;
 неправильный ответ
 нет ответа
При выставлении отметок необходимо учитывать классификацию ошибок и их качество:
 грубые ошибки;
 однотипные ошибки;
 негрубые ошибки
 недочеты

1.3.1. Нормы оценок по учебным предметам в начальной школе
Общие подходы к характеристике цифровой отметки по различным учебным предметам в
начальной школе:
 «5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной
ошибке); логичность и полнота изложения.
Отметку «5» получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет,
объем ОУУН составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий
собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умения
применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои
суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры).
62

 «4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения
логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения
учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
Отметку «4» получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но
имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ОУУН составляет 70-90%
содержания (правильный, но не совсем точный ответ).
 «3» (удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
Отметку «3» получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы.
Обучающийся владеет ОУУН в объеме 50- 70% содержания (правильный, но не полный
ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил,
недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет
приводить примеры, излагает материал непоследовательно).
 «2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются
существенные недостатки и грубые ошибки, объем ОУУН обучающегося составляет 20-50%
содержания (неполный ответ).
Нормы оценок по русскому языку
1. Оценивание устных ответов учащихся
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
 «5» ставится, если ученик:
- полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;
- обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания
на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные;
- излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
 «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
 «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но:
63

- излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
- не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
- излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
 «2» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала
или незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал. «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты либо авторские, адаптированные
к возможностям детей, либо составленные учителем), которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного
класса.
Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных
орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь
слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на
доске. Нецелесообразно включать в диктант и слова, правописание которых находится на
стадии изучения. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели
высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые
изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Объем диктанта:
1-й класс- 15 - 17 слов.
2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 ,4 четверь - 35 - 52 слова.
3-й класс - 1 - 2 четверть - 45 - 53 слова, 3,4 четверть - 53 - 73 слова.
4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3,4 четверть - 76 - 93 слова.
 «5» ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление
графического характера).
 «4» ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто,
но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
 «3» ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
 «2» ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- пропуск и искажение букв в словах;
- замену слов;
64

- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
- неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в
программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове,
она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При
оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на
изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.
3. Грамматическое задание.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых
грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и
предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим обучающимся целесообразно предложить дополнительное задание
повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
 «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания
при выполнении работы;
 «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не
менее 3/4 заданий;
 «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
 «2» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания или
обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством
грамматических заданий;
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются
две оценки (за каждый вид работы).

65

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. В грамматическое
задание целесообразно включать от 3 до 4-5 видов работы.\
4. Списывание текста – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных
правил, сформированности умений и навыков.
Проверяется умение списывать с печатного или письменного текста, обнаруживать
орфограммы, находить границы предложений, устанавливать части текста, выписывать ту
или иную часть текста
 «5» ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы (безукоризненно
выполненную работу, в которой нет исправлений);
 «4» ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1
ошибка и 1 исправление (2 - 4 кл.) или 2 исправления;
 «3» ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1
кл.); 2 ошибки и 1 исправление (2 - 4 кл.);
 «2» ставится, если в работе допущены более 4 орфографические ошибки (1 кл.); более
3 ошибок (2 - 4 кл.);
АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ
 Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).
 Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
 Выдели орфограммы в списываемом предложении.
 Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе
 диктовать (орфографическое чтение).
 Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
 Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.
 Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.
 Подчеркни орфограммы в словах.
5. Контрольный диктант
- Объѐм соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
- Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
- перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;
- Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку.
- При трех поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант
 «5» не ставится при трех исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно
ставить;
 «4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
 «3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
 «2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок.
6. Оценки за грамматические задания
 «5» – все верно;
 «4» – не менее 3/4 верно;
 «3» – не менее 1/2 верно;
 «2» – не выполнено ни одно задание или не выполнено больше половины общего
объема заданий.
7. Словарный диктант проводится один раз в две недели.
66

Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется
правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в месяц с целью осуществления
текущего контроля.
Объем (количество слов для словарного диктанта):
Класс
Первое полугодие
Второе полугодие
2
8-10 слов
10-12 слов
3
10-12 слов
12-15 слов
4
12-15 слов
15-18 слов
(оценивается строже контрольного диктанта)
 «5» – нет ошибок
 «4» – 1 – 2 ошибки
 «3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов)
 «2» – 5 – 7 ошибок
8. Контрольное списывание служит способом проверки орфографических и пунктуационных
навыков.
Для контрольного списывания могут предлагаться связные тексты с пропущенными
знаками препинания. Работа может содержать 1 – 2 дополнительных задания, связанных с
текстом. Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого
класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
Класс
Первое полугодие
Второе полугодие
2 класс
30-35 слов
40-50 слов
3 класс
50-60 слов
60-65 слов
4 класс
65-75 слов
75-90 слов
 «5» – работа выполнена безукоризненно, нет ошибок и исправлений;
 «4» – 1-2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
 «3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
 «2» – 4 ошибки и более 4 ошибок (1 кл.), 3 ошибки и более 3 ошибок (2 – 4 кл.).
9. Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся.
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и
передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение
организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений берутся тексты повествовательного характера, в 3-4- х классах вводятся
элементы описания и рассуждения. Тематика носит воспитывающий характер и доступна
детям. Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно
увеличиваются на 15-20 слов (в сравнении с диктантом) для каждого класса; тексты для 4
класса – до 25-30 слов. Примерный объем текста для подробного изложения в 4 классе - 100120 слов.
Объем сочинений в 3-4-м классах от 0,5 до 1 страницы, 9-10 предложений в 3-м классе, 11-12
предложений в 4-м классе.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так
как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности, от стиля и
жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма обучающихся, их общего
развития.
Контрольное изложение проводится в 4 классе в конце года.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
67

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
При проверке творческих работ во 2-3 классах допускается выведение одной общей оценки.
Любое сочинение и изложение в 4 классе оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по
русскому языку.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических,
пунктуационных и грамматических.
9.1. ИЗЛОЖЕНИЕ
Отметка за содержание и речевое оформление:
 «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст.
 «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
 «3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений,
беден словарь.
 «2» – совсем не передан авторский текст или имеются значительные отступления от
авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др.,
нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
 «5» – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
 «4» – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1-2 исправления.
 «3» – имеются 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.
 «2» – имеются более 6 орфографических ошибок, 3-5 исправлений или более 9
орфографических ошибок.
Примечание
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.
9.2. СОЧИНЕНИЕ
Отметка за содержание и речевое оформление:
 «5» – логически последовательно раскрыта тема.
 «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности.

68

 «3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден
словарь.
 «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь.
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
 «5» – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
 «4» – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
 «3» – имеются 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
 «2» – имеются более 6 орфографических ошибок.
10. Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установлениеуровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
 "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий. Если тест сложный, то отметка
«5» может быть поставлена, если правильно выполнено 100–90% тестовых заданий,
 "4" ставится, если правильно выполнено 94–75% тестовых заданий,
 "3" ставится, если правильно выполнено 74–50% тестовых заданий,
 "2" ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий
Нормы оценок по математике
Контроль за уровнем предметных достижений учащихся по математике проводятся в форме
текущего, тематического и итогового контроля.
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной
форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного
раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно,
чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с
помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного
умения (например, умения сравнивать натуральные числа умения находить площадь
прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в
письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы:
приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых
проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для
обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы.
На выполнение такой работы отводится 5—6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ
комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания
геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение
задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за
всю работу.
1. ОЦЕНИВАНИЕ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
1.1. Работа, состоящая из примеров:
 «5» - без ошибок.
 «4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
 «3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
 «2» - 4 и более грубых ошибки или все задания выполнены с ошибками.
69

1.2. Работа, состоящая из задач:
«5» - без ошибок.
«4» - 1-2 негрубых ошибки.
«3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки (более половины работы сделано верно).
«2» - 2 и более грубых ошибки или задачи не решены.
1.3. Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида):
«5» - без ошибок и нет исправлений
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным
или допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных
заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки
«2» - не решена задача или более 4 грубых ошибок или все задания выполнены с ошибками.
1.4. Комбинированная работа (2 задачи, примеры и задание другого вида):
 «5» - без ошибок и нет исправлений
 «4» - если 1-2 вычислительные ошибки;
 «3» - если 1 ошибка в ходе решения одной задачи при правильном выполнении всех
остальных заданий или допущено 3-4 вычислительные ошибки при отсутствии
ошибок в ходе решения задач;
 «2» - если допущены ошибки в ходе решения двух задач или в ходе решения одной из
задач и 4 вычислительных ошибок или при решении задач и примеров более 5
вычислительных ошибок.
1.5. Математический диктант
Включает 12 и более заданий.
 «5» - если все задания решены верно;
 «4» - если выполнено не верно 1/5 от их общего числа;
 «3» - если выполнено не верно 1/4 от их общего числа;
 «2» - если выполнено не верно 1/2 от их общего числа.
1.6. Контрольный устный счет
«5» - без ошибок.
«4» -1-2 ошибки.
«3» - 3-4 ошибки.
«2» - более 4 ошибок.
Грубые ошибки:
1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние
действия).
4. Не решенная до конца задача или пример
5. Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
1. Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный (оформленный) ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За
неряшливо (небрежно) оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по
математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
70

1.7 Проверочные работы
Цель: проверка ОУУН учащихся.
1.7.1 Самостоятельная работа: а) должна присутствовать на каждом уроке (15-20 минут); б)
предусматривает помощь учителя; в) может быть раздроблена и использоваться на разных
этапах урока.
Цель работы: 1) закрепление знаний; 2) углубление знаний; 3) проверка домашнего задания;
Начиная работу, сообщите детям: 1) время, отпущенное на задания; 2) цель задания; 3)в
какой форме оно должно быть выполнено; 4) как оформить результат; 5) какая помощь будет
оказана (не только «слабому» ученику, но и «сильному», т.к. его затруднение может быть
вызвано такой причиной, как недомогание).
1.7.2 Контрольная работа
а) задания должны быть одного уровня для всего класса;
б) задания повышенной трудности выносятся в «дополнительное задание», которое
предлагается для выполнения всем ученикам и оценивается только оценками «4» и «5»;
обязательно разобрать их решение при выполнении работы над ошибками;
в) за входную работу оценка «2» в журнал не ставится;
г) оценка не снижается, если есть грамматические ошибки;
д) за неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по
математике снижается на 1 балл, но не ниже «3»; неаккуратное исправление = недочет, 2
недочета = 1 ошибка.
2. ОЦЕНИВАНИЕ УСТНЫХ ОТВЕТОВ
2.1. В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность самостоятельность, полнота.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
2.2. Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником,
 изложил
материал
грамотным
языком
в
определенной
логической
последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
 правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
 продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
 отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две
неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые
ученик легко исправил по замечанию учителя.
71

Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое
содержание ответа;
 допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
«3» ставится в следующих случаях:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего
усвоения программного материала;
 имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
 ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по
данной теме;
 при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
«2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не
исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
3. ОЦЕНКА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
 "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий. Если тест сложный, то отметка
«5» может быть поставлена, если правильно выполнено 100–90% тестовых заданий,
 "4" ставится, если правильно выполнено 94–75% тестовых заданий,
 "3" ставится, если правильно выполнено 74–50% тестовых заданий,
 "2" ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий
Нормы оценок по литературному чтению
1. В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с
читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про
себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение,
прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте
развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Особенности организации контроля по литературному чтению
 Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения
(полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа.
Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в
72

устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на
вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой,
иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые
задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и
т.п.
 Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может
проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может
быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
 Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для
проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При
выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно
6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки
понимания текста учитель задает после, чтения вопросы. Проверка навыка чтения
«про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель
заготавливает индивидуальные карточки, которые получат каждый ученик. Задания на
карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета
результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
По литературному чтению тематический контроль обеспечивают специальные проверочные
работы, включенные в тетради по литературному чтению. Количество тематических
проверочных работ, как правило, определяется количеством разделов в учебниках.
Тематические работы проверяют знание писателей, названий и героев их произведений,
владение элементарными теоретико-литературными понятиями, которые вводились или
использовались в ходе работы над разделом учебника, а также умение узнавать произведение
по его героям, ключевым словам или плану текста, по описанию природы, умение узнавать
героя по его портрету и т.д.
На итоговый контроль выносятся пересказ текста, выразительное чтение с листа и наизусть,
навык чтения (в навыке чтения учитывать способ чтения, его осознанность, выразительность,
скорость чтения оптимальная или неоптимальная).
В конце 3-4 классов в форме теста проводится итоговый контроль развития читательских
умений, а именно:
- умения вычитывать из текста фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию;
- умения ориентироваться в структуре текста;
- умения объяснять и оценивать прочитанное;
- умения видеть и понимать используемые в тексте языковые средства;
- умения определять жанровую и тематическую принадлежность текста;
- умения составлять небольшой собственный текст на основе творческого пересказа.
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью:
- навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя");
- умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение,
прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте
развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров
и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал
сказки, стихи о природе и т.п.).
73

2. Оценивание устных ответов обучающихся (учитывается знание текста, и понимание
идейно-художественного содержания изученного произведения; умение объяснять
взаимосвязь событий, характер и поступки героев; понимание роли художественных средств
в раскрытия идейно-эстетического содержания изученного произведения; знание теоретиколитературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений,
изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно; речевая грамотность, логичность и
последовательность ответа, техника и выразительность чтения).
 «5» - за ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и
поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и
навыками разбора при анализе художественного произведения, привлечение текста
для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.
 «4» - за ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерные
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретиколитературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных
произведений, умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов, владение литературной речью. Однако по одному, двум из этих компонентов
ответа, могут быть допущены неточности.
 «3» - за ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого
произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерные
поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов
теории, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведения, ограниченность навыка разбора и недостаточное умение привлекать
текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается не более 2-3
ошибок в содержании ответа, а также ряд недостатков в его композиции и языке.
 «2» - за ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом,
неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств
в
раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое
владение литературной речью.
3. Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет
специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения
(осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов,
предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно
становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение
соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное
время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного
чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в
четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит
конкретные задачи контролирующей деятельности:
 в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание
общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на
конец года); понимания значения отдельных слов и предложений;
74

 во 2 классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и
словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при
темпе чтения вслух не менее 40-50 слов в минуту (на конец года); умение
использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие
характерные особенности героев;
 в 3 классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами
основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста
при темпе чтения не менее 60-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту ("про
себя");
 в 4 классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами
основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста
при темпе чтения 80-95 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту ("про себя");
проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений
и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических
ударений.
4. Объём, оцениваемый при выразительном чтении:
2 класс- 1/4 страницы 3 класс- 1/3 стр. 4 класс- 1/2 стр.
Оценки выставляются, как за диктант (каллиграфия аналогична выразительности).
Отметки
«5»
Класс

I полугодие

«4»
II полугодие

I полугодие

«3»
II полугодие

I полугодие

«2»
II полугодие

I полугодие

II полугодие

2

Не
менее Не
менее Не
менее Не
менее Не менее Не менее 40 Не менее
До 40 слов
35 слов
50 слов
30 слов
45 слов
25 слов
слов
20 слов

3

Не менее 60 Не менее Не менее 55 Не менее 65 Не менее Не
менее До
слов
70 слов
слов
слов
50 слов
60слов
слов

35

4

Не менее 80 Не менее Не менее 75 Не менее 85 Не менее Не менее 80 До
слов
95слов
слов
слов
70 слов
слов
слов

60

До 60 слов
До 80 слов

Контрольная проверка навыка чтения проводится 1 раз в полугодие у каждого учащегося, а
также в рамках административных срезов ОУУН по предмету; оценка выставляется в
классный журнал по следующим критериям:
- беглость,
- правильность,
- осознанность,
- выразительность.
 "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
 "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой
четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
 "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других
требования.
 "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три
требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны.
В индивидуальном порядке, когда обучающийся прочитал правильно, выразительно,
понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов,
ставится положительная отметка.
75

5. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов,
слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов
при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении
вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения.
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
6. Оценка навыка чтения.
2 класс
 «5» - ставится, если ученик читает по слогам (с переходом к концу года на чтение
целыми словами) правильно с одной-двумя самостоятельно исправленными
ошибками, соблюдает синтаксические паузы; отвечает на вопросы по содержанию
прочитанного; пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно; твёрдо
знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
 «4» - ставится ученику, если он; читает по слогам, затрудняясь читать целиком даже
лёгкие слова, допускает одну-две ошибки при чтении и соблюдении синтаксических
пауз, неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их
самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении
стихотворения наизусть одну-две самостоятельно исправленные ошибки; читает
наизусть достаточно выразительно.
 «3» - ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам трудных слов;
допускает три-четыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
отвечает на вопросы и пересказывает содержимое прочитанного при помощи учителя;
обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста.
 «2» - ставится ученику, если он: затруднятся в чтении по словам даже лёгких слов;
допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в
ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной
смысл, не использует помощь учителя.
3 класс
 «5» - ставится, если ученик читает целыми словами, правильно с одной-двумя
самостоятельно исправленными ошибками, соблюдает синтаксические паузы;
отвечает на вопросы по содержанию прочитанного; пересказывает прочитанное полно,
76

правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть стихотворение и читает его
выразительно.
 «4» - ставится ученику, если он; читает целыми словами, допускает одну-две ошибки
при чтении и соблюдении синтаксических пауз, неточности в ответах на вопросы и
при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной
помощью учителя; допускает при чтении стихотворения наизусть одну-две
самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть достаточно выразительно.
 «3» - ставится ученику, если он: читает в основном целыми словами; допускает тричетыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на вопросы и
пересказывает содержимое прочитанного при помощи учителя; обнаруживает при
чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста.
 «2» - ставится ученику, если он: читает по слогам даже лёгкие слова; допускает более
пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и
при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует
помощь учителя.
4 класс
 «5» - ставится, если ученик: читает целыми словами правильно с одной-двумя
самостоятельно исправленными ошибками, соблюдает синтаксические паузы;
отвечает на вопросы по содержанию прочитанного; пересказывает прочитанное полно,
правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть стихотворение и читает его
выразительно.
 «4» - ставится ученику, если он: читает целыми словами, допускает одну-две ошибки
при чтении и соблюдении синтаксических пауз, неточности в ответах на вопросы и
при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной
помощью учителя; допускает при чтении стихотворения наизусть одну-две
самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть достаточно выразительно.
 «3» - ставится ученику, если он: читает в основном целыми словами; допускает тричетыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на вопросы и
пересказывает содержимое прочитанного при помощи учителя; обнаруживает при
чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста.
 «2» - ставится ученику, если он: читает по слогам даже лёгкие слова; допускает более
пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и
при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует
помощь учителя.
7. Чтение наизусть
 "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
 "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
 "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
 "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
8. Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
 Правильная постановка логического ударения
 Соблюдение пауз
 Правильный выбор темпа
 Соблюдение нужной интонации
 Безошибочное чтение
77

 "5" - выполнены правильно все требования
 "4" - не соблюдены 1-2 требования
 "3" -допущены ошибки по трем требованиям
 "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
9. Пересказ
 "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
 последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно
отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих
отрывков.
 "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
 "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
 "2" - не может передать содержание прочитанного.
10. Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
 Своевременно начинать читать свои слова
 Подбирать правильную интонацию
 Читать безошибочно
 Читать выразительно
 "5" - выполнены все требования
 "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
 "3" - допущены ошибки по двум требованиям
 "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценивание результатов обучения по окружающему миру
1. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей
делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из
дополнительных источников, применять комплексные знания.
2. Для контроля и оценки знаний и умений используются индивидуальный и фронтальный
устный опрос, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с
большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами,
приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа, в которой участвуют учащиеся всего класса..
Поскольку основная цель таких контрольных бесед это проверка осознанности усвоения
учебной программы, учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на
которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы, показывающие не только знания
фактического материала, но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить,
проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках,
по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы
индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления
окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке, этого
вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенные
признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому
предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста
учебника, не повторять его дословно, а высказать мысль своими словами, привести
собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование
78

дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных
рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные
знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные
связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем,
таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития
школьника, сформированное логического мышления, воображения, связной речи рассуждения.
При письменной проверке знаний используются такие контрольные работы, которые не
требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными
возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны тестовые задания по
нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают
правильную дату и т.п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что
позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
3. Критерии оценивания знаний и умений обучающихся по окружающему миру:
 «5» - ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал,
используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и
явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические
работы и даёт полные ответы на все вопросы поставленные вопросы. Ответ
самостоятельный. Полно раскрыто содержание материала в объёме программы и
учебника; чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий,
верно использованы научные термины; для доказательства использованы различные
умения, выводы из наблюдений.
 «4» - ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в
изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов, единичные
недочёты при выполнении практической работы. Все эти недочёты ученик легко
устраняет при указании на них учителя. Раскрыто содержание материала, правильно
даны определения, понятия и использованы научные термины, ответ самостоятельные,
определения
понятий
неполные,
допущены
незначительные
нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных
терминов.
 «3» - ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но
он допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих
наблюдений в окружающем мире, затрудняется устанавливать связи между объектами
и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить
перечисленные недочёты с помощью учителя. Усвоено основное содержание учебного
материала, но изложено фрагментарно; не всегда последовательно определение
понятии недостаточно чёткие; не использованы выводы и обобщения из наблюдения,
допущены ошибки при их изложении; допущены ошибки и неточности в
использовании научной терминологии, определении понятии.
 «2» - ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя. Основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на
вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие,
при использовании терминологии.
79

4. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение
подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных
объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на
результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие
к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Оценивание результатов обучения по музыке
«5» ставится:
 если дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ
самостоятельный;
присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной
позиции); умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
 «4» если ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими (1 2) вопросами учителя; присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание
своей жизненной позиции); проявление музыкальных способностей и стремление их
проявить; умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
 «3» если ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности
раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя;
проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной
позиции); или умение пользоваться ключевыми или частными знаниями; или
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
«2 » ставится:
 если ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала; нет интереса,
эмоционального отклика; неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить.
Оценивание результатов обучения по изобразительному искусству
80

1. Этапы оценивания детского рисунка:
- как решена композиция: как организована плоскость листа, как согласованы между собой
все компоненты изображения, как выдержана общая идея и содержание;
- характер формы предметов: степень сходства изображения с предметами реальной
действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное;
- качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как
связаны детали предмета между собой и с общей формой;
- владение техникой: как ученик пользуется карандашом, кистью, как использует штрих,
мазок в построении изображения, какова выразительность линии, штриха, мазка;
- общее впечатление от работы. Возможности ученика, его успехи, его вкус.
«5» ставится если:
 поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна
интересна.
 «4» поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не
имеет грубых ошибок.
 «3» поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно
обнаружить грубые ошибки.
«2» ставится если:
 поставленные задачи не выполнены.
Оценивание результатов обучения по физической культуре
1. Оценка успеваемости – одно из средств повышения эффективности учебного процесса.
Она помогает контролировать освоение программного материала, информирует о
двигательной подготовленности учеников, стимулирует их активность на занятиях
физическими упражнениями.
При выполнении минимальных требований к подготовленности учащихся получают
положительную оценку по предмету «Физическая культура».
2. По основам знаний.
Оценивая знания учащихся, надо учитывать глубину и полноту знаний, аргументированность
их изложения, умение обучающихся использовать знания применительно к конкретным
случаям и практическим занятиям физическими упражнениями.
«5» выставляется за ответ, в котором:
 учащийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично его
излагает, используя примеры из практики, своего опыта.
 «4» содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки.
 «3» отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в материале, нет
должной аргументации и умения использовать знания в своем опыте.
С целью проверки знаний используются различные методы.
Метод опроса применяется в устной и письменной форме в паузах между выполнением
упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не рекомендуется использовать данный
метод после значительных физических нагрузок.
Программированный метод заключается в том, что обучающиеся получают карточки с
вопросами и с несколькими ответами на них. Обучающийся должен выбрать правильный
ответ. Метод экономичен в проведении.
Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация их учащимися в
конкретной деятельности. Например, изложение знаний упражнений по развитию силы с
выполнением конкретного комплекса и т.п.
3. По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками).
«5» ставится если:
81

 упражнение (двигательное действие) выполнено правильно (заданным способом),
точно, в надлежащем темпе, легко, без напряжения, уверенно и четко в соответствии с
заданием; в играх обучающийся показал знание правил игры, умение пользоваться
изученными упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных и
коллективных целей в игре.
 «4» упражнение (двигательное действие) выполнено в соответствии с заданием,
правильно, но с некоторым напряжением, недостаточно уверенно, легко и четко,
наблюдается некоторая скованность движений; в играх обучающийся показал знание
правил игры, умеет пользоваться изученными движениями для быстрейшего
достижения результатов в игре.
 «3» упражнение (двигательное действие) выполнено в основном правильно, но
недостаточно точно, с большим напряжением, допущена одна грубая или несколько
мелких незначительных ошибок, приведших к неуверенному или напряженному
выполнению; в играх обучающийся показал знание лишь основных правил, но не
всегда умеет пользоваться изученными движениями.
«2» ставится если:
 упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; в играх обучающийся
показал слабое знание правил, неумение пользоваться изученными упражнениями.
Основными методами оценки техники владения двигательными действиями являются методы
наблюдения, вызова, упражнений и комбинированный.
Метод открытого наблюдения заключается в том, что учащиеся знают, кого и что будет
оценивать учитель. Скрытое наблюдение состоит в том, что учащимся известно лишь то, что
учитель будет вести наблюдение за определенными видами двигательных действий.
Вызов как метод оценки используется для выявления достижений отдельных учащихся в
усвоении программного материала и демонстрации классу образцов правильного выполнения
двигательного действия.
Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными умениями и
навыками, качества выполнения домашних заданий.
Суть комбинированного метода состоит в том, что учитель одновременно с проверкой знаний
оценивает качество освоения техники соответствующих двигательных действий.
Данные методы можно применять и индивидуально, и фронтально, когда одновременно
оценивается большая группа или класс в целом.
Оценивание результатов обучения по иностранному языку
1. Аудирование
 «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса.
 «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не
влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
 «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса.
 «2» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса.
2. Говорение
82

 «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь
полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса.
 «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от
языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного
языка в пределах программных требований для данного класса.
 «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не
мешающими, однако, понять содержание сказанного.
 «2» ставится в том случае, если общение не осуществилось или высказывания
учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся
слабо усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с
такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание
большей части сказанного.
3. Чтение
 «5»·ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в
объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало
программным требованиям для данного класса.
 «4»·ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за
исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в
объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало
программным требованиям для данного класса.
 «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме,
предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует
программным требованиям для данного класса.
 «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, учащиеся не
поняли прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием,
чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка планируемых метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких
умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
К ним относятся:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью
учителя или одноклассников);

умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, действовать в соответствии с планом;
83












1.

П

умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их
выполнение;
способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;
умение практически использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения,
классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий
(сборник: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли /Под ред. А.Г. Асмолова – М.: 2008), на оценку уровня
сформированности и развития ключевых компетенций учащихся (на основании
Положения о перечне ключевых образовательных компетенций учащихся и процедур
подтверждения уровня их сформированности муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 5 города
Липецка имени Героя Советского Союза С.Г.Литаврина, регламентирующего перечень
компетентностей учащихся и процедур подтверждения уровня их сформированности);
при анализе выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам, когда на основе характера
ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности
метапредметных умений;
на основе мониторинга ШСОКО (заполнение листов по уровням достижения
метапредметных результатов обучения по ФГОС НОО: коммуникативных,
регулятивных, познавательных УУД (согласно классификатору, разработанному по
школе в соответствии с ФГОС НОО) по определенным критериям:
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия:
П 1.1 самостоятельное выделение познавательной цели;
П 1.2 поиск и выделение информации;
П 1.3 знаково-символические действия (моделирование);
П 1.4 смысловое чтение.
Логические универсальные действия:
П 1.5 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
П 1.6 синтез как составление целого из частей, восполнение недостающих компонентов;
П 1.7 синтез как восполнение недостающих компонентов;
П 1.8 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
П 1.9 подведение под понятие, выведение следствий;
П 1.10 установление причинно-следственных связей;
П 1.11 построение логической цепи рассуждений;
П 1.12 доказательство утверждения, решения;
П 1.13 выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем:
П 1.14 формулирование проблемы;
П 1.15 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
84

характера.
2.

К

3.

Р

4.

Л

Коммуникативные УУД
К 2.1 Планирование (определение цели, функций взаимодействия).
К 2.2 Планирование (определение способов взаимодействия обучающихся с учителем и
сверстниками).
К 2.3 Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации).
К 2.4 Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы).
К 2.5 Разрешение конфликтов (поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация).
К 2.6 Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение
монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка.
Регулятивные УУД
Р 3.1 Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
Р 3.2 Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий).
Р 3.3 Планирование (составление плана и последовательности действий).
Р 3.4 Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик).
Р 3.5 Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Р 3.6 Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения с эталоном, реального действия и его результата).
Р 3.7 Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
Р 3.8 Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, способность к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта)
Р 3.9 Саморегуляция как способность к преодолению препятствий.
Личностные УУД (не оцениваются в листах УУД)
Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности
личности).
Смыслообразование (уметь находить ответ на вопрос «Какое значение, смысл имеет
для меня учение?»).
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания, (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.

В методических оснащениях УМК для начальной школы такие задания представлены в
контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам.
Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на
основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения
заданий в совместной (парной или групповой) работе.
Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Контроль планируемых метапредметных результатов освоения образовательной
программы в 1-4 классах - Итоговая комплексная работа в конце учебного года.
Оценка планируемых личностных результатов
85

Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных
классов является портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая
демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио
могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности,
но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной жизни, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы МКОУ «Садовская СШ»
включены следующие материалы:
1. Сведения об ученике (формируются самим учеником совместно с родителями)
2.Материалы, характеризующие достижения обучающегося во внеучебной и
досуговой деятельности (регулярно пополняются в течение года)
3. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых административных работ по
отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. (формируются
учеником совместно с учителем)
4.Систематизированные материалы наблюдений за процессом овладения
метапредметными навыками (формируют учителя начальных классов, иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательных отношений).
5. Творческие работы ученика ( формируются учащимся )
6. Самоанализ ( формируется учеником совместно с родителями в конце учебного
года; в нём отражается только положительная динамика в развитии ученика, намечаются
планы на новый учебный год)
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе. Составляющие портфеля достижений в настоящее время в силу
неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом «зоны ближайшего развития».
В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих
портфеля достижений целесообразно соотносят результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа: «хорошо», «отлично».
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у учащегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования на уровне основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности 86

мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

1.3.2.Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку при получении начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований. На ступени начального общего образования особое
значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний
по русскому языку, математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками. Итоговая оценка выпускника формируется на основе на копленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому
предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются
следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
87

выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении учащимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующий уровень общего
образования принимается педагогическим советом МКОУ «Садовская СШ» на основании
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

2. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий при получении начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий при получении начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательной деятельности и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность
к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения
учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
 устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
 определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
 выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 определяет
условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования у учащихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.

2.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
88

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем учащимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
89

умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.

2.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий при получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение
их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в школе.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые
действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание
её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение учащимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
90

выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей учащегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление учющимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и
уметь на него отвечать;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
91



коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
Знаково-символические действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ
объектов
с
целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
92

явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
 из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
 из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения;
 из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
93

программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха
и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

2.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.
При получении начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у учащихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для
формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
94

социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. При получении начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося
в системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
 основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации,
особенностей
слушателя,
в
том
числе используя
аудиовизуальные средства;
 умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
 общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение
слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё
мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
95

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у учащихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения учащийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у учащихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
 умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить
на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
 развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию учащимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического
здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
96

общепознавательных универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
 формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
 ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
97



значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
 специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста —
умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
 формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого
и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
 развитие планирующей и регулирующей функции речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
 ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
 фомирование ИКТ-компетентности учащихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
98

на себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
«ОРКСЭ». Потенциал предмета связан с формированием личностных, познавательных
и реулятивных УУД. В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской идентичности, способствует пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического
здоровья способствует формированию общепознавательных универсальных учебных
действий.
Предмет способствует развитию таких личностных УУД как:
– осознание себя ответственным членом семьи, школы, общества и Российского
государства (российская идентичность);
– развитие чувства преданности и любви к Родине, её истории и культуре, её традициям
и преданиям, а в дальнейшем — осознание ответственности за сохранение культурноисторического наследия России;
– знание важнейших страниц священной истории Отечества, выдающихся имён в
истории России, святынь земли Русской и знаменитых памятников православной
культуры России;
– осознание необходимости для личностного развития таких добродетелей, как
благодарность, дружба, ответственность, честность, осторожность, трудолюбие и
милосердие;
– умение следить за своими словами и делами; способность контролировать
собственную деятельность на основе выбора добра и пользы;
– настроенность на доброе поведение и добрые взаимоотношения с окружающими;
– как результат преданности и уважения к традициям своего народа — уважительное
отношение к людям других верований, другой национальной культуры, умение
взаимодействовать с людьми других верований и убеждений.
В части регулятивных и познавательных УУД:

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную задачу
(проблему);

Работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки с помощью учителя;

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать свою работу
и работу других учащихся;
99

 . Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников и других материалов.
 . Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и
явления; определять причины явлений и событий.
 . Добывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы, сообщений, презентаций.

2.4. Информационно-коммуникационные технологии –
инструментарий универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками,
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в
информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов
формирования универсальных учебных действий учащихся при получении начального
общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий
при получении начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая
определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в
которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и учащиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности
должно
проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где
формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по
формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
 критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
 уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
 основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
 оценка условий,
алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
 использование результатов действия, размещённых в информационной среде,
для оценки и коррекции выполненного действия;
 создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
 поиск информации;
 фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
100



структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
 создание простых гипермедиасообщений;
 построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
 обмен гипермедиасообщениями;
 выступление с аудиовизуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
 общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов
и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме
записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и
ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
101

видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной
почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой
аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в
информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в
информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов
обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие.
Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов
реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с
его применением. Тем самым обеспечивается:
 естественная мотивация, цель обучения;
 встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
 повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
 формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем
самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
102

иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика ». Применение математических знаний и представлений для решения
учебных задач, начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых
форм , объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования
и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с
помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами : построение, изменение,
измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных
объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов
и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
«ОРКСЭ». Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
103

2.5. Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного учреждения в
школу, реализующую основную образовательную программу начального общего образования
и далее основную образовательную программу основного и среднего общего образования, и,
наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между учащимися, переживаемые ими трудности переходных
периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на уровень начального
общего образования) и в период перехода учающихся на уровень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода учащихся на новый уровень образовательной системы, имеет следующие причины:
 недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на уровень основного общего образования, а
затем среднего общего образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
 обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной
готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового,
более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся
недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного
к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
104

(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных
норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств –
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной
речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё
большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения.
Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии
с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и
коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
105

восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены
следующими причинами:
 необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
 совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
 недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль,
оценка);
 недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.

2.6. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Русский язык, родной язык
Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с
ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, 2
класс, «Ленивая старуха». «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи»;. «Прочитай
текст. Озаглавь. Запиши заглавие».
Умение доказывать свою позицию. 4-й класс. «Прочитай текст. С какими
утверждениями автора ты согласен?» Также посредством текстов учебника используется
воспитательный потенциал языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь
свой родной язык как часть
национальной культуры; работать над развитием и
совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты,
обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование).
Литературное чтение
В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены
задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с
аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной
информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим
читателям эту историю?) и т.д.
Математика
106

1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых
умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования
человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без
исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так
как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на
фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»).
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если
оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами
других ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать
самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание
ценности своей и чужой личности.
2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на
проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать
перед детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального
взаимодействия. В том случае, если дети научились работать таким образом, у них
формируется и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого
сообщества, сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого
из членов этого сообщества. (В учебнике все задания, которые можно использовать для такой
работы, сопровождаются знаками «!» и «?».)
3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на
развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного
межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм..
Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во
взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность,
т.е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности.
(Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с
текстовыми задачами в классе и т.д.)
Окружающий мир
Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьников
объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать
«правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его
нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Задания,
направленные на неё, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия
стандарта, точками красного цвета .
Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках приведено
конкретное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное
задание):
● На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя
неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и однозначные
поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил.)
● Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать себя
гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.)
● Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл.
(Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с
позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)
Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия
Русский язык, родной язык
В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового
107

знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие
нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания
проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы)
урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).
В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие открывать
новые знания (например, в учебнике 3-го класса):
Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти
картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину 7?
Почему? Чем похожи эти слова?» Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей.
«Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением
действия».
Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть
речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».
Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать? … Выпиши
глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть
однокоренные слова.» «?» Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах,
по плану: …».
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом,
находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают
правило).
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на
составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на проведение
самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает
ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения,
после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает:
1) нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из
наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая
задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению
поставленной цели (по П.Я. Гальперину).
Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой
учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются проблемные
вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле,
позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом,
школьники учатся сверять свои действия с целью.
В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в учебник включены
проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель
деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких
вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Обозначенный
рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет
проверять и оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики
строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов
позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях,
108

вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав
свою деятельность, и оценить результат, проверив его.
Окружающий мир
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и
выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания
снабжены точками и значками оранжевого цвета. Таким образом, школьники учатся
регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение
(версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться
отличать верно выполненное задание от неверного и др.
В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации,
позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части
учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Во
всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена плашкой
«Учимся открывать новые знания и проверяем себя». С помощью этой части учебника
учитель организует беседу с учащимися (приведены примерные вопросы учителя к
конкретному рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в результате чего
школьники учатся работать по предложенному плану, используя необходимые средства
(учебник). А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики
определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Пример проблемной ситуации:
«Где на земле теплее?»
Маша: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.
Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!
А ты как думаешь: где теплее?
В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В
каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с
учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой
оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Сформулировав проблему и определив
основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь
самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Плашка
«Решаем проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал,
который позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по
изучению нового, используя учебник в качестве источника информации или для проверки
верности своих предположений. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя
свои действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка
«Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий
школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы.
Пример проблемной ситуации:
Маша: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя
чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи?!
Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые.
● На какое противоречие ты обратил внимание? (Что ожидала Маша и о чём ей рассказал
Миша?)
● Какой возникает вопрос?
Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных учебных
109

действий
Русский язык, родной язык
Это прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой
информации.

4 класс. «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать,
чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2.
Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить … Сравни свою
инструкцию с той, которая дана в конце учебника на с. 140-141. Пользуйся инструкцией при
выполнении следующих упражнений.»

Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного
рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике
или составляются детьми). Например, «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет
схема на стр. 5»;

Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами.
Например ,по теме «Простые и сложные предложения». После определений простого и
сложного предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких
частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под
цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».

Система работы с различными словарями. Например «Прочитай слова. Объясни
значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; «
…. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»;. «… В
каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной
читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и
тетрадях по литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов,
иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов
просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста
учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
Математика
1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым
формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это
действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для
развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое
количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками
только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания
учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а
учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и
применению моделей при решении предметных задач.
2. Учебник содержит
также задания, позволяющие научить школьников
самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные
универсальные учебные действия.
Окружающий мир
110

Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир»– научить школьников объяснять
окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт,
превращая его в элементарную, но целостную систему. Этим целям служит специальная
линия развития. Задания, относящиеся к ней, отмечены в учебниках, которые будут
выпущены к началу действия стандарта, точками синего цвета .
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное
познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное
задание):
1 класс Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов?
А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в
каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать предметы.)
1 класс . Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил
умный утёнок Кряк? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
2 класс. Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без
часов? Как ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
4 класс. Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов,
и должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при
этом? (Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения
знаний.)
Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, – принцип
минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный
материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный
материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и
учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с
помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать
новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений
(докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в
формате обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует
рубрикации «встроенной энциклопедии» и т.п.). Такая деятельность нацелена на
формирование умения делать предварительный отбор источников информации (отбирать
необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных
учителем) и умения добывать новые знания.
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия
Русский язык, родной язык
Примеры заданий:

4 класс. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении».
Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно
подтверждать примером».

4 класс. «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут
предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни
уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово
выделяется запятыми.»

2 класс. «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении
автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку
и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному
111

обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя
речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в
группах при изучении каждой темы.
Литературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам
прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника и др.
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития
коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на
которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями
«Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные
вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учеб-ных
действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре
или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над
текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Окружающий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система
заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие задания
отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, специальным
значком зелёного цвета .
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное
умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):
1) Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана
гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен
ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)
2 Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем.
Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды –
слова, обозначающие направления. (Совместно договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им.)
3) Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем.
Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики
слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ
с более общим ответом учебника. (Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
112

учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы.)
Приведём пример текста для организации диалога
Вопрос: Можно ли дойти до горизонта?
Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не становится
ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия.
Земля за ней продолжается.
Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика, если
сделать шаг в сторону?
Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности шара. Глядя на
Луну – шарообразное небесное тело – люди стали догадываться, что и Земля имеет форму
шара. Со временем этому нашлись доказательства.
Формирование УУД через реализацию УМК
«Перспективная начальная школа»
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Перспективная
начальная школа» и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК
«Перспективная начальная школа» обеспечивается единством структуры учебников по всем
классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к
организации учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Русский язык
Литературное
чтение

Структурные элементы учебников

Английский
язык

Окружающий
мир
Основы
духовнонравственной
культуры и
светской
этики

Типовые сквозные задания
(информационный поиск, работа в
паре, творческие,
дифференцированные задания)

Изобразитель
ное искусство
Музыка
Технология

Формы организации учебной и
внеурочной деятельности (работа в паре,

Универсальные учебные действия

Предметные линии

Математика

113

Личностные универсальные учебные действия.
Содержание учебников «Азбука», «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное
чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника
(патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу —
создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с
географическими особенностями России, основными историческими событиями, культурой
народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав и обязанностей граждан
России).
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики и окружающего
мира (сведения об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных профессий) позволяет
сформировать представление о трудовой предметно-преобразующей деятельности человека.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать
представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла, совести), моральной
самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других
людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.
Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать
представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного
отношения к природе и людям.
С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия
УМК «Перспективная начальная школа» предоставляет большие возможности для
формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет
общая структура всех учебников комплекта.
В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким
к учебным. В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по
темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель,
удерживать ее и планировать шаги для ее достижения.
Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий.
Уже при обучении по «Азбуке» даются задания на самопроверку результата, оценку
результата. В учебниках математики с 1 класса даются задания, нацеленные на оценку,
прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и
итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и
прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности
114

(наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между
величинами).
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках позволяет строить урок с
учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать учебную
деятельность так, что дети получают возможность учиться:
— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— различать способ и результат действия;
— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Содержание учебников УМК «Перспективная начальная школа» нацелено на формирование
познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала
развиваются познавательные интересы, любознательность.
Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить
нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам нацелены на формирование навыков
смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать
основные положения своего сообщения.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение моделированию
условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и
обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач,
нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование
умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее
эффективный способ вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию
способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению
объектов, их классификации.
Типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы,
какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.
Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для
формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы
проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора
даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива
деятельности и выхода детей в собственную деятельность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Перспективная начальная школа»
обеспечивает формирование коммуникативных действий учащихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе русского
языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах,
добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами
речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении
русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе В курсе
русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача
изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает
потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи.
115

При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи:
познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к
чувствам персонажей, сочувствия и способствует воспитанию качеств учащихся, необходимых
при общении с другими.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только
на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование
коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать
очередность действий, находить общее решение.
С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное
мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать
вопросы.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Перспективная начальная школа» и «Школа
России» обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся: работу с
информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема,
карта), добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных
источников. Одним из часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Перспективная
начальная школа» является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться
самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками. В первом классе,
это в основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также,
наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи,
библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться формулировать
вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает
работа с таблицами, схемами и картами.
Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов
«Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и
уточняющей информации). Научно-популярные тексты, включенные в учебники,
соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят учащихся к
самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для учебных
целей, так и для проектной деятельности.
Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий, каждый из
предметов УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Школа России» вносит свой
особый вклад для решения этих задач.
«Русский язык» (авторы: Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А.) в системе УМК
«Перспективная начальная школа» реализует познавательную и социокультурную цели.
Познавательная цель связана с представлением научной картины мира, которая находит своё
отражение в языке; с ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке,
формированием логического и абстрактного мышления учащихся. Социокультурная цель
включает формирование коммуникативной компетентности учащихся, навыков грамотного
письма как показателя общей культуры человека, развитие творческих способностей учащихся.
«Литературное чтение» (автор Чуракова Н.А.) обеспечивает осмысленную, творческую
деятельность, освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия учащихся. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовного нравственного опыта общества
через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих
нравственное значение поступков «героев» литературных произведений.
«Математика» (автор Чекин А. Л.) выступает как основа развития познавательных
действий, в первую очередь логических, формирование элементов системного мышления,
116

выработка вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как
универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития
пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного
воображения, мышления.
Особое значение предмета «Окружающий мир» (авторы Федотова О.Н, Трафимова Г.В.,
Трафимов С.А.) заключается в формировании у детей
целостного системного представления
о мире и месте человека в нём, освоении универсальных способов действия при изучении
предмета, явления (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов). В основу
интеграции знаний по курсу положено единство системы «природа – человек – общество».
«Технология» обеспечивает возможность учащимся действовать не только в плане
представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые
преобразования; возможность организации совместной продуктивной деятельности и
формирования коммуникативных и регулятивных действий.
«Музыка» обеспечивает среду формирования духовно-нравственной культуры личности на
основе культурно-исторических и национально-культурных традиций России, формирование
опыта музыкально-творческой деятельности.
«Изобразительное искусство», «ОРКСЭ» вносит особый вклад в духовно-нравственное,
эстетическое воспитание учащихся; формирует представление о мире искусства, знакомит с
жанрами и видами изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и
зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национально-культурными традициями
народных промыслов, с декоративным искусством и архитектурой, знаменитыми
художественными музеями и картинными галереями мира. Взаимосвязано с другими
предметами (окружающий мир, музыка, литературное чтение, технология, ОРКСЭ) формирует
умение видеть прекрасное и создавать его своими руками.

3. Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности
3.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении. Образование в начальной школе является базой, фундаментом
всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня
начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на
формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
117

В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот
аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность
на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

3.2. Основное содержание учебных предметов на уровне начального
общего образования УМК «Перспективная начальная школа»
3.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
118

к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
119

при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
120

глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
 сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
 сочетания чк—чн, чт, щн;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
 разделительные ъ и ь;
 мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
 безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
 безударные окончания имён прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
 мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
 безударные личные окончания глаголов;
121




раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
 знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

3.2.2. Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
122

объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части
123

и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
124

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
3.2.3. Русский родной язык
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК»
Первый год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и
заставок. Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) Дом в старину: что
как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т.д.). 2) Как
называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т.д.)
Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание: «Словарь в картинках».
125

Раздел 2. Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо
попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов
(вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Второй год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие
домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш,
решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину (например,
тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них
сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети
(например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами
и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда
(например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и
поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов,
имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в
Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание: «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в
которых есть слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как
правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебнонаучной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты ивы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
126

Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об
участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Третий год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия
ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т.п.): уточнение значений, наблюдение
за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и
фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
падежа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных форм
множественного числа имен существительных (например, родительный падеж
множественного числа слов) (на практическом уровне). Практическое овладение нормами
правильного и точного употребления предлогов, образования предложно-падежных форм
существительных (предлоги с пространственным значением) (на практическом уровне).
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму
множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации
(в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.).
127

Четвёртый год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например,матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки
до корки, вся семья вместе, так и душа на местеи т.д.). Сравнение с пословицами и
поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий
смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские
слова в языках других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре
В.И. Даля и современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других народов».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на
пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
чернового и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных
словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).

3.2.4.Литературное чтение на родном русском языке
Содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном русском языке»
Разделы:
В гостях у русских писателей.
Знакомство детей с русскими писателями, которые писали произведения для детей.
Стихи о Родине.
Чтение стихов о Родине, воспитание патриотизма.
128

Рассказы и сказки о животных.
Знакомство с авторами-создателями рассказов и сказок о животных.
Стихи о детях.
Отработка выразительного чтения стихов о детях, формирование ответственного
отношения к словам и поступкам, сознательности в поведении.
Басни.
Знакомство с новым жанром, выявление отличительных черт. Разбор структуры басни.
Рассказы о школе.
Формирование ответственности, справедливого отношения к сверстникам.
Рассказы о птицах.
Современная поэзия
Рассказы о войне.
Знакомство детей с произведениями о Великой Отечественной войне. Воспитание
уважительного отношения к людям, которые защищали Родину от врагов.
Форма контроля: аудирование, чтение вслух и про себя, пересказ по плану, краткий
пересказ, подробный пересказ, заучивание стихотворений наизусть. Чтение по ролям,
инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание
собственных текстов.

3.2.5. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников
и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
129

Уметь вести:
 этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
 диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
 диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
 основными
коммуникативными
типами
речи:
описание,
рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
 речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
 вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
 про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так
и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
 умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков
немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в
изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения
в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные
представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist);
словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kдlte).
130

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist
groЯ.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные
предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!).
Предложения с оборотом Es gibt  . Простые распространённые предложения. Предложения
с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Prдsens, Futurum, Prдteritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden.
Глагол-связка sein. Модальные глаголы kцnnen, wollen, mьssen, sollen. Неопределённая форма
глагола (Infinitiv).
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения
не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до·100), порядковые числительные (до·30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, ьber, unter, nach,
zwischen, vor.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке;
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
 пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
 пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
 вести словарь (словарную тетрадь);
 систематизировать слова, например по тематическому принципу;
 пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
 делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
 опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
131



совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку,
данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и
предложения из текста и т.·п.);
 овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
 совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
 учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
 учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.

3.2.4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
132

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией, данными
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых
форм (на бумаге), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для
образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и
временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в
интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.

3.2.5. Окружающий мир.
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
133

Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
134

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
При организации учебных занятий по профилактике безопасности поведения на
объектах железнодорожного транспорта и инфраструктуры могут быть использованы
информационные материалы :плакаты, видеоролики, разработанные ОАО «Российские
железные дороги» и Министерством внутренних дел Российской Федерации. Материалы
размещены в открытом доступе на сайте:http: .// www gpbpro.ru/247/html.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
135

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва
—
столица России.
Святыни
Москвы
—
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
136

с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.

3.2.6. Основы религиозных культур и светской этики.
Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента
Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009).
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики».
Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным
целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального
общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую
важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовнонравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей)
выбирают для изучения один из модулей.
Основы религиозных культур и светской этики
Содержание модуля «Основы светской этики»
Россия – наша Родина. Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Род и семья
– исток нравственных отношений в истории человечества. Ценность родства и семейные
ценности. Семейные праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культурах разных народов. Нравственный образец богатыря. Дворянский
кодекс чести. Джентельмен и леди. Государство и мораль гражданина.
Образцы нравственности в культуре Отечества. Мораль защитника Отечества. Порядочность.
Интеллигентность. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит «быть нравственным» в наше время? Добро и зло. Долг и совесть. Честь и
достоинство. Смысл жизни и счастье. Высшие нравственные
ценности. Идеалы. Принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе.
Нормы морали. Этикет. Этикетная сторона костюма. Школьная форма – за и против.
Образование как нравственная норма. Человек – то, что он из себя сделал. Методы
нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
школьников.

3.2.9. Искусство.
3.2.10.Изобразительное искусство.
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
137

(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т.д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
138

закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А.К.Саврасов, И.И.Левитан, И.И.Шишкин, Н.К.Рерих, К.Моне, П.Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т.д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
139

одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

3.2.11. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
140

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

3.2.12. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.
п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
141

материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование
и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
142

преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.

3.2.13. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
143

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение
с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
144

другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением
на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на
коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую
скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно
на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнёра в парах.
На материале плавания («сухого» плавания)
Комплекс упражнений на растяжку важнейших для плавания мышц: мышц шеи, нижней
части спины, живота. Упражнения на сохранение определенного положения тела в воде в
течение времени нижнюю часть спины, мышцы позвоночника, брюшной пресс.
Упражнения из пилатеса с фитнес-болом: движение ногами кролем лежа животом на
шаре с упором рук в пол; отжимания с шаром под коленями. Упражнения из пилатеса без
инвентаря: движение ног кролем из положения сидя на полу, упор руками сзади.
Силовые нагрузки: упражнения с резиновыми жгутами и эспандерами, с собственным
весом (выпрыгивание вверх из положения сидя, отжимания от пола, подтягивание)
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
145

прыжки по разметкам в полуприседе и
спрыгиванием.

приседе; запрыгивание с последующим

3.3. Основное содержание учебных предметов на уровне начального
общего образованияУМК «Школа России»
УМК «Школа России» Русский язык. 1—4 классы (Канакина В.П., Горецкий В.Г.)

3.3.1. Виды речевой деятельности
Добукварный период Речь (устная и письменная) - общее представление. Предложение и
слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с
использованием графических схем. Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах
(выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове),
определение количества слогов в слове. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на
слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков:
отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса,
слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и
согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их
характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и
произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слогозвуковую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между
произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми
схемами-моделями. Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным
признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение
звуков и букв.
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
I. Обучение чтению Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами
обозначения твердости и мягкости согласных. Чтение слогов-слияний с ориентировкой на
гласную букву, чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов
разрезной азбуки слов (после предварительного слого-звукового анализа, а затем и без него),
их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению
вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по
содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения
ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем. Знакомство с правилами гигиены
чтения.
II. Обучение письму Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких
(строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими
буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их
соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и
предложений после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и
самостоятельно. Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем
146

с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и
послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов,
написание которых не расходится с произношением, и предложений. Правильное
оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце).
Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение
внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные
гласные, сочетания жи - ши, ча - ща, чу – щу). Знакомство с правилами гигиены письма. III.
Развитие устной речи Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне
слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование
общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному
речевому
дыханию,
умеренной
громкости
и
правильному
интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в
соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех
звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков,
наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д. (изолированное
произнесение в словах, фразах и скороговорках). Исправление недостатков произнесения
некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей. Работа над
словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов
- названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и
различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и
родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно
выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами.
Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших
случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования
терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте. Выработка
умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи
нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями). Работа над предложением и
связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы.
Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование,
использование в ответе предложений различного типа. Пересказ знакомой сказки или
небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам
учителя). Составление по картинке или серии картинок определенного количества
предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики
развития сюжета. Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с
помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов,
объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий,
предшествующих изображенным или последующих. Составление рассказов о простых
случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному
учителем. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек,
песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности,
147

последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при
пересказе текста.
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в
процессе обучения грамоте.
1. Круг произведений для чтения.
Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, А. Н. Толстого,
Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, о
детях, о труде, о Родине и т. д., Н. Носова, И. Сладкова, Ш. Перро, Л. Муур; стихов А. Фета,
А, Майкова, В. Жуковского, А. К. Толстого и др.; совершенствование навыка чтения.
Первоначальное знакомство детей с различными литературными жанрами (стихи, рассказы,
сказки; потешки, загадки, пословицы и др.) Сопоставление текстов художественных и
научно-популярных, стихов и рассказов; наблюдение над выразительными средствами языка
и структурой текстов (с помощью учителя). Совместное (коллективное ив группе),
индивидуальное и семейное чтение произведений классиков отечественной и зарубежной
литературы.
2. Развитие способности полноценного восприятия художественных произведений. Развитие
внимания к образному слову в художественном тексте, умения чувствовать, понимать и
ценить выразительность слова. Формирование умения понимать образные выражения на
основе сопоставления двух рядов представлений: реальных (непосредственных) и
художественно-образных, развитие способности чувствовать мелодику языка, звукопись,
ритм, рифму стиха. Воспитание эмоционально-эстетического восприятия художественных
произведений; развитие интереса к творчеству писателей. Развитие воображения, фантазии и
творческих способностей учащихся.
3. Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в процессе общения с
природой, миром материальной культуры и искусством. Пробуждение у детей потребности
записывать свои впечатления и литературные тексты в альбомы и красочно оформлять их.
Обогащение эмоций школьников с помощью включения в уроки фонозаписи литературных
произведений.
4. Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое отношение к прочитанному.
Умение читать стихи, скороговорки с различными подтекстами, интонацией.
1 КЛАСС Наша речь Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа.
Текст, предложение, диалог Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в
тексте. Заголовок текста. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль.
Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки
препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Слова,
слова, слова… Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова148

названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы
слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова,
близкие и противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и
противоположных по значению слов. Слово и слог. Ударение. Слово и слог. Перенос слов.
Ударение (общее представление). Звуки и буквы Звуки и буквы. Русский алфавит, или
Азбука. Гласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки. Твѐрдые и
мягкие согласные звуки. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Согласные
звонкие и глухие. Шипящие согласные звуки. Заглавная буква в словах. Повторение Данное
содержание учебного предмета изучается в течение всего учебного года.
2 КЛАСС (170 Ч)
НАША РЕЧЬ – Язык и речь. Речь – главный способ общения людей. Понятие о тексте.
Главные члены предложения. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные). Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой
целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой
речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учѐтом ситуации общения.
Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. П.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определѐнную тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
ТЕКСТ
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к заданным
текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным
планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных
текстов с учѐтом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами
изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и
выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинениеописание, сочинение-рассуждение.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
–Предложение. Связь слов в предложении. Главные члены предложения. Словосочетания.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
149

вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные. Правильно произносить повествовательные, побудительные,
вопросительные предложения в зависимости от речевой ситуации (от контекста) и правильно
оформлять их на письме. Составлять и записывать предложения из данных слов, заменяя при
необходимости форму слов, выбирая подходящие по смыслу слова из слов для справок.
СЛОВА.
Окончание и основа. Понятие о корне слова. Понятие о родственных словах. Однокоренные
слова. Правописание безударных гласных в корне слова. Проверяемые и непроверяемые
безударные гласные в корне слова. Правописание парных в корне. Правописание парных
согласных в конце слова. Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова. Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах,
фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями
Развитие речи. Обогащение словаря новыми словами, уточнение значения по словарю вроде
бы известных детям слов. Подборы синонимов, антонимов в условиях заданного контекста.
Использование разных языковых средств выражения сравнительных отношений:
описательные выражения (похож на…, подобен…), сравнительные обороты (нежный, как…,
неуклюжий, точно…, словно…). Лексическое значение слов; однозначные и многозначные
слова; синонимы, антонимы; родственные, однокоренные слова.
ЗВУКИ И БУКВЫ
– Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твѐрдости-мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости
согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука:
гласный – согласный;
гласный ударный – безударный;
согласный твѐрдый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и
логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
150

русского литературного языка. Фонетический анализ слова Правописание сочетаний К, чн,
щн, жи-ши, ча-ща, чу-щу, разделительный мягкий знак. Графика. Различение звуков и букв.
Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков. Установление соотношения
звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,
ѐ, ю, я. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного). Знание
алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами.
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ С ШИПЯЩИМИ ЗВУКАМИ
- Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;
• сочетания чк–чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
ЧАСТИ РЕЧИ
– Общее понятие об имени существительном. Одушевленные и неодушевленные имена
существительные. Изменение имен существительных по числам. Имена собственные и
151

нарицательные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей, кличках животных,
в географических названиях. Особенности написания названий книг, журналов и газет.
Общее понятие о глаголе. Неопределенная форма глагола. Изменение глаголов по числам.
Изменение глаголов по временам. Общее понятие об имени прилагательном. Связь имени
прилагательного с именем существительным. Число имен прилагательных. Прилагательные,
близкие и противоположные по значению. Общее понятие о предлоге. Значение предлогов в
речи. Союзы и, а, но, да. Морфология. Части речи. Имя существительное. Значение и
употребление в речи. Различение имѐн существительных одушевлѐнных и неодушевлѐнных
по вопросам кто? И что? Выделение имѐн существительных собственных и нарицательных.
Изменение существительных по числам. Имя прилагательное. Значение и употребление в
речи. Изменение прилагательных по числам. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного. Глагол. Значение и употребление в речи. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? И что делать? Изменение глаголов числам в
настоящем и будущем времени. Частица. Частица не, еѐ значение. Предлог. Знакомство с
наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов.
ПОВТОРЕНИЕ – 17 часов
Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформление
предложений. О «работе» средств языка в речи. Составление предложений на тему, со
словарным словом, из набора отдельных слов. Развитие речевого слуха: мелодика слова и
предложения (интонационный рисунок). Воспроизведение (изложение) чужой речи
небольших по объему текстов повествовательного характера: дословно (списывание с
образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию(устный и
письменный пересказ/изложение по вопросам, по готовому плану). Составление небольших
по объему текстов на тему летних каникул, новогоднего праздника, в жанре природной
зарисовки и т.п. Повторение по темам: «Текст», «Предложение», «Слово и его значение»,
«Части речи», «Звуки и буквы», «Правила правописания».
3 КЛАСС (170 Ч)
Язык и речь Наша речь и наш язык. Текст. Предложение. Словосочетание Текст (повторение
и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление представлений о
предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения. Простое и сложное
предложения. Словосочетания. Слово в языке и речи Лексическое значение слова. Омонимы.
Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи. Обобщение и углубление
представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном,
глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках. Имя числительное (общее представление).
Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).
Состав слова Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова.
Обобщение знаний о составе слова. Правописание частей слова Правописание слов с
безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости-звонкости
152

согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание слов с удвоенными
согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов.
Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ). Имя существительное Повторение
и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен существительных.
Имя прилагательное Повторение и углубление представлений об имени прилагательном.
Текст-описание. Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен
прилагательных. Падеж имен прилагательных. Местоимене Лицо, число, род личных
местоимений. Глагол Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола.
Число глаголов. Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание
частицы НЕ с глаголами. Повторение
4 КЛАСС (170 Ч)
Повторение
Наша речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение. Главные и
второстепенные члены предложения. Основа предложения. Словосочетание. Однородные
члены предложения. Простые и сложные предложения. Слово в языке и речи Лексическое
значение слова. Состав слова. Значимые части слова. Правописание гласных и согласных в
значимых частях слова. Правописание Ъ и Ь разделительных знаков. Части речи. Повторение
и углубление представлений о частях речи. Наречие. Имя существительное Изменение по
падежам. Три склонения имен существительных. Правописание безударных падежных
окончаний имен существительных в единственном (множественном) числе. Имя
прилагательное
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном.
Изменение по падежам имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен
прилагательных. Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном
числе. Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Склонение
имен прилагательных во множественном числе. Личные местоимения Местоимение.
Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений. Глагол
Неопределенная 2форма глагола. Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и
будущем времени по лицам и числам. I и II спряжение глаголов. Правописание глаголов с
безударными личными окончаниями. Правописание возвратных глаголов. Правописание
глаголов в прошедшем времени. Повторение

3.3.2. Литературное чтение.
1—4 классы (Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.)
Результаты изучения курса литературного чтения
Личностные результаты
1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
153

3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. Развитие
самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах общения.
5. Формирование эстетических чувств
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Развитие навыков
сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической
моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных
ситуаций.
8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной форме.
2. Активное использование
коммуникативных задач.

речевых

средств

для

решения

познавательных

и

3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения, излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения.
4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений.
5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга,
автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами
гуманитарно-эстетического направления
6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства их осуществления.
7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
Предметные результаты
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
154

2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы
народов многонациональной России.
5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.
6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев.
7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приѐмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий.
8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и
алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей
читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками
для понимания и получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности :
-Аудирование (слушание). -Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
-Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному пра- вильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача
их с помощью интонирования. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении
про себя (доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
155

необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др. Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научнопопулярный
— и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению. Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры текста; деление тек- ста на смысловые части,
их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении:
умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний.
Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий):
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного
списка, картотеки , открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой. Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре
разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
156

поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев. Характеристика героя произведения.
Портрет, характер героя, выраженные через по- ступки и речь. Освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный
пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со
словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого
высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача со- держания прочитанного или
прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
157

использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом
особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам
либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания
заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв. Круг детского
чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно- энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных
особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание
(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и
стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения
(различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,
определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях по- строения и
выразительных средствах. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
158

собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
1 КЛАСС (165 ч)
Добукварный период Речь (устная и письменная) - общее представление. Предложение и
слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с
использованием графических схем. Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах
(выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове),
определение количества слогов в слове. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на
слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков:
отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса,
слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и
согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их
характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и
произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между
произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слогозвуковыми
схемами-моделями. Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным
признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение
звуков и букв.
Букварный период
I. Обучение чтению
Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и
мягкости согласных. Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву, чтение
слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после
предварительного слогозвукового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное
обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов,
коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе
правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом
слове, места ударения в нем. Знакомство с правилами гигиены чтения. II. Обучение письму
Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв,
основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами
рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в
словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после
Предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.
Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного
текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового
орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых
не расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных
159

предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения
писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к
словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи
- ши, ча - ща, чу – щу). Знакомство с правилами гигиены письма. III. Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи
(своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых
навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию,
умеренной громкости и правильному интонированию. Совершенствование произношения
слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами- орфоэпии, с
соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно
различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых
детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и
скороговорках). Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных
отклонениями в речевом развитии детей. Работа над словом. Уточнение, обогащение и
активизация словаря детей. Правильное употребление слов - названий предметов, признаков,
действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам
предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро
находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически
верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов,
различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор
синонимов и антонимов (без использования терминов).
Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте. Выработка умений
пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи
нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями). Работа над предложением и
связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы.
Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование,
использование в ответе предложений различного типа. Пересказ знакомой сказки или
небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам
учителя). Составление по картинке или серии картинок определенного количества
предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики
развития сюжета. Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с
помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов,
объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий,
предшествующих изображенным или последующих. Составление рассказов о простых
случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному
учителем. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек,
песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности,
последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при
пересказе текста.
Послебукварный период
160

Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в
процессе обучения грамоте.
1. Круг произведений для чтения. Чтение небольших художественных произведений А.
Пушкина, Л. Толстого, А. Н. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой,
С. Михалкова, А. Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и т. д., Н. Носова, И. Сладкова,
Ш. Перро, Л. Муур; стихов А. Фета, А, Майкова, В. Жуковского, А. К. Толстого и др.;
совершенствование навыка чтения. Первоначальное знакомство детей с различными
литературными жанрами (стихи, рассказы, сказки; потешки, загадки, пословицы и др.)
Сопоставление текстов художественных и научнопопулярных, стихов и рассказов;
наблюдение над выразительными средствами языка и структурой текстов (с помощью
учителя). Совместное (коллективное и в группе), индивидуальное и семейное чтение
произведений классиков отечественной и зарубежной литературы.
2. Развитие способности полноценного восприятия художественных произведений. Развитие
внимания к образному слову в художественном тексте, умения чувствовать, понимать и
ценить выразительность слова. Формирование умения понимать образные выражения на
основе сопоставления двух рядов представлений: реальных (непосредственных) и
художественно-образных, развитие способности чувствовать мелодику языка, звукопись,
ритм, рифму стиха. Воспитание эмоциональноэстетического восприятия художественных
произведений; развитие интереса к творчеству писателей. Развитие воображения, фантазии и
творческих способностей учащихся.
3. Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в процессе общения с
природой, миром материальной культуры и искусством. Пробуждение у детей потребности
записывать свои впечатления и литературные тексты в альбомы и красочно оформлять их.
Обогащение эмоций школьников с помощью включения в урокифонозаписи литературных
произведений.
4. Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое отношение к прочитанному.
Умение читать стихи, скороговорки с различными подтекстами, интонацией.
Блок
«Литературное чтение. Обучение грамоте»
Виды речевой деятельности Слушание.
Осознаниецели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых
средств соответствии с целями и условиями для эффективного решения овладение
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения ( приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
161

материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста. Обучение грамоте. Фонетика. Звуки речи. Осознание
единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности
звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Сопоставление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к
определѐнной модели. Различие гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная
единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль
ударения. Графика. Различие звука и буквы: буква как знак звука. Буквы гласных как
показатель твѐрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом
как последовательностью букв. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация
на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение(проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Слово и предложение.
Восприятие слова как объекта изучения, материал для анализа. Наблюдение над значением
слова. Различие слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных картинок.
Круг детского чтения. Сказки А.С.Пушкина. Рассказы для детей Л.Н.Толстого и
К.Д.Ушинского. Сказки К.И.Чуковского. В.В.Бианки «Первая охота». С.Я.Маршак «Угомон».
«Дважды два». Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С.Маршака, А.Барто,
В.Осеевой. Весѐлые стихи Б.Заходера, В.Берестова.
Блок «Литературное чтение»
Виды речевой и читательской деятельности. Слушание. Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научнопознавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за
выразительностью речи, за особенностью авторского стиля. Чтение. Чтение вслух.
162

Ориентация на развитие речевой культуры учащихся, формирование у них коммуникативноречевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному,
правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст.
Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого
текста(выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы) Развитие
умения переходить от чтения вслух к чтению про себя. Чтение про себя. Осознание смысла
произведения при чтении про Себя (доступных по объѐму и жанру произведений).
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в
тексте необходимую информацию, понимать еѐ особенности. Работа с разными видами
текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознать
сущность поведения героев. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства . Книга как источник
необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало
книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Самостоятельный выбор книг на
основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание
нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов(на
примере народов России). Характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка
персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь.
163

Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн
героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей) Подробный пересказ текста (деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста). Определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых
слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего
текста. Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий. Работа с
научно-популярным, учебным и другими текстами. Понимание заглавия произведения, его
адекватного соотношения с содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов(передача информации). Знакомство с простейшими приѐмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной
мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными
заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом. Умение говорить (культура
речевого общения). Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого
этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
литературных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение
слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Работа со словаря. Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого
объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, еѐ эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научнопопулярного, учебного и
художественного текстов. Передача впечатлений( из повседневной жизни, на основе
художественного произведения или произведения изобразительного искусства) в
рассказе(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы,
антонимы, сравнения) с учѐтом особенностей монологического высказывания. Устное
сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Круг детского чтения. Введение
«Жили-были буквы»
Стихотворения В.Данько, С.Чѐрного, С.Маршака. Литературные
сказки И.Токмаковой, Ф.Кривина. Стихотворения Г.Сапгира, М.Бородицкой, И.Гамазковой,
Е.Григорьевой. «Сказки, загадки, небылицы» Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба».
164

«Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Загадки. Песенки. Русские народные песенки.
Английские народные песенки. Потешки. Небылицы. Сказки К.Ушинского и Л.Толстого.
Сказки А.С.Пушкина. «Апрель, апрель. Звенит капель!»
Лирические стихотворения
А.Майкова, А.Плещеева, Т.Белозѐрова, С.Маршака. Литературные загадки. «И в шутку и
всерьѐз»
Весѐлые стихи для детей И.Токмаковой, Г.Кружкова, К.Чуковского, О.Дриза,
О.Григорьева, И.Пивоварова, Т.Собакина. Юмористические рассказы для детей Я.Тайца,
Н.Артюховой, М.Пляцковского. «Я и мои друзья» Рассказы о детях Ю.Ермолаева,
М.Пляцковского. Стихотворения Е.Благининой, В.Орлова, С.Михалкова, Р.Сефа,
В.Берестова, И.Пивоваровой, Я.Акима, Ю.Энтина. «О братьях наших меньших»
Стихотворения о животных С.Михалкова, Р.Сефа, И.Токмаковой, Г.Сапгира,
М.Пляцковского. Рассказы В.Осеевой. Сказки-несказки Д.Хармса, В.Берестова, Н.Сладкова.
2 класс (136 ч)
Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание) Восприятие на слух
звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Развитие умения
переходить от чтения вслух к чтению про себя. Чтение про себя. Осознание смысла
произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений),
осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание ее
особенностей. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения,
высказывания и др. Введение. Знакомство с учебником Урок «открытие» нового знания.
Самое великое чудо на свете Книга – великое чудо. Библиотеки. Проект «О чем может
рассказать школьная библиотека». Старинные и современные книги. Р. Сеф «Читателю»
Устное народное творчество Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки,
небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки. Сказки о животных, бытовые и
волшебные («Сказка по лесу идет…» Ю.Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха
глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси –лебеди»)
Люблю природу русскую. Осень
Осенние загадки. Ф.Тютчев «Есть в осени
первоначальной…», К.Бальмонт «Поспевает брусника», А.Плещеев «Осень наступила…»,
А.Фет «ласточки пропали», А.Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…»,
165

С.Есенин «Закружилась листва золотая…», В.Брюсов «Сухие листья», И.Токмакова «Опустел
скворечник…», В. Берестов «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М.И.Пришвин
«Осеннее утро». Русские писатели А.С.Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…», «Вот север
тучи нагоняя», «Зима!..Крестьянин, торжествуя…», «Сказка о рыбаке и рыбке».
И.А.Крылов«Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей», Л.Н. Толстой «Старый дед и
внучек» О братьях наших меньших Б.Заходер «Плачет киска в коридоре…», И.Пивоварова
«Жила-была собака…», В.Берестов «Кошкин дом», М.Пришвин «Ребята и утята», Е.Чарушин
«Страшный рассказ», Б.Житков «Храбрый утенок» Из детских журналов Д.Хармс «Игра»,
«Вы знаете?...», Д.Хармс, С.Маршак «Веселые чижи», Д.Хармс «Что это было?», Н.Гернет,
Д.Хармс «Очень, очень вкусный пирог», Ю.Владимиров «Чудаки», А.Введенский «Ученый
Петя». Люблю природу русскую. Зима И.Бунин «Зимним холодом…», К.Бальмонт «Светлопушистая…», Я.Аким «Утром кот…», Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою…», С.Есенин «Поет
зима – аукает…», «Береза». Писатели – детям Произведения о детях, о природе, написанные
К.И.Чуковским («Путаница», «Радость»), С.Я.Маршаком («Кот и лодыри»), С.В.Михалковым
(«Мой секрет», «Сила воли», «Мой щенок»), А.Л.Барто («Веревочка», «Мы не заметили
жука…», «В школу», «Вовка -добрая душа»), Н.Н.Носовым («Затейники», «Живая шляпа»). Я
и мои друзья В.Берестов «За игрой», Э.Мошковская «Я ушел в свою обиду…», В.Берестов
«Гляжу с высоты…», В.Лунин «Я и Вовка», Н.Булгаков «анна, не грусти!», Ю.Ермолаев «два
пирожных», В.Осеева «Хорошее». Люблю природу русскую. Весна. Ф.Тютчев «Зима
недаром злится», «Весенние воды», А.Плещеев «Весна», «Сельская песенка», А.Блок «На
лугу», С.Маршак «Снег теперь уже не тот», И.Бунин «Матери», А.Плещеев «В бурю»,
Е.Благинина «Посидим в тишине», Э.Мошковская «Я маму мою обидел» И в шутку и всерьез
Б.Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Вини- Пуха», Э.Успенский
«Чебурашка», «Если был бы я девчонкой…», «Над нашей квартирой», «Память», В.Берестов
«Знакомый», «Путешественники», «Кисточка», И.Токмакова «Плим», «В чудной стране»,
Г.Остер «Будем знакомы». Литература зарубежных стран Детский фольклор стран Западной
Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог»,
«Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш.Перро
(«Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г.Х.Андерсен («Принцесса на горошине»), Э.Хогарт
(«Мафин и паук»)
3 класс (136 ч)
Вводный урок Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Объяснять условные
обозначения. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе
названия разделов учебника, какие произведения будут в них изучаться, знать автора и
название книги. Книги – мои друзья Предполагать на основе названия раздела учебника,
какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл
понятий: книжная мудрость, печатная книга. Обсуждать с друзьями наставления Владимира
Мономаха, поучительные наставления и изречения из Библии. Составлять свою книгу
наставлений. На основе текста Б. Горбачевского, описывать первую печатную книгу;
находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять своѐ
высказывание. Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Отбирать
166

необходимуюинформацию из других книг для подготовки своего сообщения Жизнь дана на
добрые дела ( Предполагать на основе названия раздела учебника, какие про- изведения
будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл нравственных
понятий: поступок, честность, верность слову. Объяснять, что такое верность слову,
честность; рассуждать о том, правильно ли поступили герои рассказа; объяснять, в чем была
их ошибка, как исправить эту ошибку. Определять тему выставки книг. Группировать книги
по подтемам. Представлять одну из книг по заданным параметрам. Знать пословицы и
поговорки из сборника. Объяснять смысл пословиц. Читать тексты вслух и про себя.
Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, заглавие. Составлять план
текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Писать отзыв
на прочитанную книгу. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать
произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной в учебнике. Волшебная сказка Предполагать на
основе названия раздела учебника, какие про- изведения будут рассматриваться в разделе.
Определять конкретный смысл понятий: народные сказки, присказка, сказочные предметы.
Читать вслух и про себя. Определять отличительные особенности волшебной сказки.
Определять, из каких элементов сюжета состоит волшебная сказка. Характеризовать героев
сказки. Определять, какие предметы являются сказочными. Рассматривать картину,
определять героев, составлять рассказ по картине. Определять тему и название выставки
книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по
тематическому каталогу. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Характеризовать героев сказки. Обсуждать в паре, группе,
кто из героев сказки нравится и почему. Распределять роли, договариваться друг с другом.
Инсценировать произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
на основе диагностической работы, представленной в учебнике Люби все живое
Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут
рассматриваться в разделе. Определять конкретный смысл понятий: художественный и
познавательный рассказы; автор-рассказчик, периодическая литература. Сравнивать научнопознавательный и художественный тексты; определять отличительные особенности.
Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе
плана. Характеризовать героев сказки, рассказа. Выявлять особенности героя
художественного произведения. Выявлять особенности юмористического произведения.
Выразительно читать стихотворения. Определять смысл названия произведения. Определять
правду и вымысел в произведениях В. Бианки. Составлять самостоятельно текст по аналогии.
Кратко пересказывать научно-популярный текст. Задавать самостоятельно вопросы к тексту,
оценивать вопросы. Определять тему и название выставки книг Картины русской природы
Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут
рассматриваться в разделе. Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж,
средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Рассматривать картину,
описывать объекты картины, рассказывать о картине. Читать вслух и про себя. Находить
слова. которые помогают представить изображѐнную автором картину. Определять
сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Наблюдать картины в
167

художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины. Наблюдать
за развитием настроения в художественном тексте. Объяснять используемые в тексте
выражения. Сравнивать произведения литературы и живописи. Определять тему и название
выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную
книгу по тематическому каталогу. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Великие русские
писатели
Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут
рассматриваться в разделе. Определять конкретный смысл понятий: литературная сказка,
сказка в стихах, мотивы народной сказки, особенности построения сказки. Читать вслух и
про себя. Находить слова, необходимые для подготовки краткого пересказа. Кратко
пересказывать текст. Находить слова, которые помогают представить изображѐнные автором
картины. Создавать сочинение по картине. Сравнивать произведения литературы и
живописи. Знать сказки Пушкина. Сравнивать народную сказку и литературную. Определять
отличительные особенности литературной сказки. Наблюдать, как построена сказка.
Характеризовать героев произведения. Определять нравственный смысл текста Составлять
план сказки. Находить слова, которые помогают услышать звуки моря, полѐт комара, мухи,
шмеля. Обсуждать в паре, когда используется прием звукозаписи. Соотносить иллюстрации и
художественный текст. Озаглавливать иллюстрации. Называть басни И.А. Крылова.
Рассказывать об особенностях структуры басни И.А. Крылова. Объяснять смысл басен
Крылова. Литературная сказка Предполагать на основе названия раздела учебника, какие
произведения будут рассматриваться в разделе. Определять конкретный смысл понятий:
литературная сказка, народная сказка, предисловие, полный и краткий пересказ. Читать вслух
и про себя. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять отличительные
особенности литературной сказки. Определять, как построена сказка. Характеризовать героев
произведения. Сравнивать героев произведения на основе поступков. Определять
нравственный смысл текста. Составлять план сказки. Рассуждать о том, что для героев
важнее: свои собственные интересы и желания или интересы и желания других. Объяснять,
что значит поступать по совести, жить по совести, с чистой совестью. Называть изученные
произведения переводной литературы. Выявлять особенности переводной литературы.
Сочинять возможный конец сказки. Картины родной природы Предполагать на основе
названия раздела учебника, какие произведения будут изучаться. Определять конкретный
смысл понятий: творчество, стихотворение, рассказ, настроение. Читать вслух и про себя.
Называть особенности поэтического творчества. Выявлять особенности текста-описания.
Находить слова и сочетания, помогающие услышать звуки. Находить средства
художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, помогающие
увидеть образы. Сравнивать произведения литературы и живописи. Выявлять авторское
отношение к изображаемому и передавать настроение при чтении. Определять тему выставки
книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по
тематическому каталогу. Выбирать произведение для заучивания наизусть и выразительного
чтения.
168

4 класс (102 ч)
Вводный урок Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Объяснять условные
обозначения. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе
названия разделов учебника, какие произведения будут в них изучаться, знать автора и
название книги. Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения
будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий:
библиотека, каталог, аннотация. Книга в мировой культуре
Рассуждать о роли книги в мировой культуре. Читать вслух и про себя. Группировать
высказывания по темам. Составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе;
оценивать в соответствии с представленными образцами. Участвовать в работе группы;
отбирать необходимую информацию для подготовки сообщений. Истоки литературного
творчества Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут
рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины,
мифы. Различать виды устного народного ворчества; выявлять особенности каждого вида.
Читать вслух и про себя. Объяснять смысл пословиц, нравственный смысл притч. Сравнивать
пословицы и поговорки разных народов. Группировать пословицы и поговорки по темам,
былину и сказочный текст, поэтический и прозаический тексты былины. Составлять на
основе пословицы письменный ответ на вопрос, какие ценности переданы в народной
мудрости. Обсуждать в группе высказывания из Ветхого Завета. Выявлять особенности
притч, былинного текста и мифа. Рассказывать о картине. Находить постоянные эпитеты,
которые используются в былине. Пересказывать текст подробно. Предполагать, о чѐм будет
рассказываться в тексте дальше. Находить в мифологическом словаре необходимую
информацию. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам.
Представлять выбранную книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу.
Составлять сказку по аналогии с данной сказкой. Распределять роли. Инсценировать
произведение. Размышлять над тем, что такое тщеславие, гнев, самообладание, терпение,
миролюбие. Участвовать в работе группы. Находить необходимый материал для подготовки
сценария. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной в учебнике. О Родине, о подвигах, о славе
Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут
рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: поступок,
подвиг. Объяснять смысл пословиц. Строить высказывание на тему «Что для меня значит моя
Родина». Подбирать близкие по смыслу слова к слову «Родина». Сравнивать тексты о
Родине: смысл текстов. Сравнивать произведения литературы и живописи. Читать вслух и
про себя. Находить в научно - познавательной литературе необходимую информацию для
подготовки сообщения. Рассказывать о картине, об изображѐнном на ней событии. Называть
особенности исторической песни. Определять ритм стихотворения. Читать выразительно с
опорой на ритм стихотворения. Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица.
Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять
выбранную книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Участвовать в работе
группы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе
169

диагностической работы, представленной в учебнике. Выбирать произведения для
заучивания наизусть. Уметь работать с информацией самостоятельно, искать и
упорядочивать информацию. Знать писателей родного края, познакомиться с их
произведениями Жить по совести, любя друг друга Предполагать на основе названия раздела
учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять
нравственный смысл понятий: ответственность, совесть. Читать вслух и про себя. Рассуждать
о том, похож ли Никита на нас, наших друзей; о том, какие качества мы ценим в людях.
Характеризовать героев рассказа; называть их качества. Объяснять смысл их поступков.
Сравнивать поэтический и прозаический тексты на одну и ту же тему. Составлять текст по
аналогии с данным. Рассуждать о том, какие качества прежде всего ценятся в людях.
Соотносить содержание текста и пословицу. Определять тему и название выставки книг.
Составлять тематический список книг. Выявлять особенности юмористического текста.
Обсуждать в группе, что такое ответственность, взаимопонимание, любовь, сопереживание.
Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Различать жанры
художественных произведений: стихотворение, рассказ, сказка. Распределять роли.
Инсценировать произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Уметь работать с
информацией самостоятельно, искать и упорядочивать информацию Литературная сказка
Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут
рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: отзыв на книгу,
переводная литература. Определять тему и название выставки книг. Писать отзыв на книгу.
Представлять книгу в группе; давать ей оценку. Выявлять особенности литературной сказки.
Характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки. Сравнивать сказки разных
писателей. Обсуждать в группе, что значит жить по совести, жить для себя, жить, даря людям
добро. Сочинять сказку по аналогии. Выявлять особенности поэтического текста сказки.
Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Распределять роли.
Инсценировать произведение. Составлять аннотацию на книгу. Составлять каталог на
определѐнную тему. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной в учебнике. Знать писателей родного края,
познакомиться с их произведениями Великие русские писатели Предполагать на основе
названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе.
Определять конкретный смысл понятий: средства художественной выразительностиметафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Называть изученные произведения
А.С.Пушкина. Читать наизусть понравившиеся произведения. Читать вслух и про себя.
Выбирать стихи для выразительного чтения. Выбирать из статьи информацию, необходимую
для подготовки сообщения по теме. Составлять собственный текст «Что для меня значат
сказки А.С. Пушкина». Сравнивать сюжет народной и сюжет литературной сказок.
Характеризовать героев сказки; называть качества их характера. Определять нравственный
смысл сказочного текста. Называть и характеризовать волшебные предметы в сказке,
волшебных помощников в сказке. Сравнивать литературные сказки. Сравнивать
произведения живописи и литературы. Находить в тексте средства художественной
выразительности: метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Употреблять средства
170

художественной выразительности в собственной речи. Составлять рассказ по картине;
представлять его в группе. Выявлять особенности исторической песни. Читать по ролям.
Задавать самостоятельно вопросы по тексту; давать оценку вопросов. Готовить экскурсию по
материалам содержания раздела. Пересказывать тексты подробно и кратко. Участвовать в
работе группы, договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать
произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной в учебнике. Уметь работать с информацией
самостоятельно, искать и упорядочивать информацию, давать разнообразные по форме
ответы (с выбором одного или нескольких правильных ответов; со свободным развернутым
ответом, на установление последовательности и соответствия; со свободным кратким
ответом). Знать писателей родного края, познакомиться с их произведениями Литература как
искусство слова. Обобщение по курсу литературного чтения Планировать собственную
читательскую деятельность. Ориентироваться на самостоятельную работу с последующим
самоконтролем. Знать писателей родного края, познакомиться с их произведениями.
3.3.4. Математика.
1—4 классы (Моро М. И. , Волкова С. И., Степанова С. В.)
Изучение математики на ступени начального общего образования направлено на достижение
следующих целей: - развитие образного и логического мышления, воображения;
формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения
учебных и практических задач; - освоение основ математических знаний, формирование
первоначальных представлений о математике; -воспитание интереса к математике,
стремление использовать математические знания в повседневной жизни.
Содержание
учебного предмета представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»,
«Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром является
учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а
с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой,
подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения
образования. Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе
и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках
математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как
результате счѐта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных
чисел.
Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми
неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой
компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный
компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия;
усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные
приѐмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с
171

калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в
частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Предусматривается ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время)
и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между
ними. Важной особенностью изучения предмета является включение элементов
алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение).
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые
задачи. Работа с ними имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или
иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения
взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить
анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать
правильное действие для еѐ решения. Решение некоторых задач основано на моделировании
описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач
связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание
задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно
знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть
различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные;
составлять план решения, обосновывая выбор каждогоарифметического действия;
записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение);
производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и
проверять правильность еѐ решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с
текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения,
логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет
понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес
к математике и усиливает мотивацию к еѐ изучению. Сюжетное содержание текстовых задач,
связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или
селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их
духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою
Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к
окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в
различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных
математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми
задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических
отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий,
осознанному использованию действий.
Содержание предмета включает рассмотрение
пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными
геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся
распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную,
172

многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с
измерительными и чертѐжными инструментами (линейка, чертѐжный угольник, циркуль). В
содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом,
пирамидой. Изучение геометрического содержания создаѐт условия для развития
пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения
систематического курса геометрии в основной школе. Предусмотрено целенаправленное
формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как
на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях.
Освоение содержания связано не только с поиском, обработкой, представлением новой
информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников.
Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках
знания, создаѐт условия для творческого развития детей, формирования позитивной
самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений
сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы,
вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание
направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных
действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи.
Большое внимание уделяется формированию умений сравнивать математические объекты
(числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять
их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию,
анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл
арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами,
формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в
изменѐнные условия.
Знание и понимание математических отношений и
взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части,
пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и
др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как
средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это
стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному
расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение
математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников
(формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно
составлять план действий исследовать ему при решении учебных и практических задач,
осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и
оценивать реальность предполагаемого результата). Развитие алгоритмического мышления
послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.

173

В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком
математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический
текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий,
задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных
действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении
этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения
действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат
являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения,
аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения.
Освоение математического содержания создаѐт условия для повышения логической культуры
и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание предмета предоставляет значительные возможности для развития умений
работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности,
сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать
собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени
способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Содержание
предмета ориентировано на формирование умений использовать полученные знания для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе
различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат
в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти
знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений
природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение
младших школьников математике способствует развитию и совершенствованию основных
познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети
научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими
способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты,
планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы
и обобщения, доказывать их правильность. Освоение предмета обеспечивает развитие
творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их
расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании
окружающего мира.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1 КЛАСС
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления Сравнение
предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме (круглый,
квадратный, треугольный и др.). Пространственные представления, взаимное расположение
предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа левее, правее), перед, за, между, рядом.
Направления движения: слева направо, справа налево, верху вниз, снизу вверх. Временные
представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Сравнение групп предметов:
174

больше, меньше, столько же, больше (меньше) на … . Числа от 1 до 10. Нумерация Названия,
последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет реальных предметов и их
изображений, движений, звуков и др. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему
числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете. Число 0. Его
получение и обозначение. Сравнение чисел. Равенство, неравенство. Знаки > (больше),
<(меньше),= (равно). Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5 к., 10 к. Точка.
Линии: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны
многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр. Сравнение длин отрезков (на глаз, наложением,
при помощи линейки с делениями); измерение длины отрезка, построение отрезка заданной
длины. Решение задач в одно действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов).
Проекты: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках. Числа от 1 до
10. Сложение и вычитание Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания.
Знаки + (плюс), – (минус), = (равно). Названия компонентов и результатов сложения и
вычитания (их использование при чтении и записи числовых выражений). Нахождение
значений числовых выражений в 1 – 2 действия без скобок. Переместительное свойство
сложения. Приемы вычислений: а) при сложении – прибавление числа по частям,
перестановка чисел; б) при вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе
знания соответствующего случая сложения. Таблица сложения в пределах 10.
Соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание с числом 0. Нахождение числа,
которое на несколько единиц больше или меньше данного. Решение задач в одно действие на
сложение и вычитание. Числа от 1 до 20. Нумерация Названия и последовательность чисел
от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись чисел от 11 до 20.
Сравнение чисел. Сложение и вычитание вида 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10. Сравнение чисел с
помощью вычитания. Единица времени: час. Определение времени по часам с точностью до
часа. Единицы длины: сантиметр, дециметр. Соотношение между ними. Построение отрезков
заданной длины. Единица массы: килограмм. Единица вместимости: литр. Числа от 1 до 20.
Табличное сложение и вычитание (22 ч) Сложение двух однозначных чисел, сумма которых
больше чем 10, с использованием изученных приемов вычислений. Таблица сложения и
соответствующие случаи вычитания. Решение задач в 1– 2 действия на сложение и
вычитание. Проекты: «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».
Контрольные работы: Итоговая контрольная работа за курс 1 класса. Итоговое повторение (
Числа от 1 до 20. Нумерация. Сравнение чисел. Табличное сложение и вычитание.
Геометрические фигуры. Измерение и построение отрезков. Решение задач изученных видов.
2 КЛАСС
Числа от 1 до 100. Нумерация (16 часов) Новая счетная единица – десяток. Счет десятками.
Образование и название чисел, их десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа
однозначные и двузначные. Порядок следования чисел при счете. Сравнение чисел. Единицы
длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр. Соотношение между ними. Длина ломаной.
Периметр прямоугольника. Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними.
Определение времени по часам с точностью до минуты. Монеты (набор и размер). Задачи на
нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного
175

вычитаемого. Решение задач в два действия на сложение и вычитание. Сложение и
вычитание Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
числовое выражение и его значение. Порядок действий в выражениях, содержащих два
действия (со скобками и без них). Сочетательное свойство сложения. Использование
переместительного и сочетательного свойства сложения для рационализации вычислений.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания). Проверка сложения
и вычитания. Выражения с одной переменной вида а+28, 43с.уравнение. решение уравнения.
Решение уравнений вида 12+х, 25—х=20, х-2=8 способом подбора. Решение уравнений вида
58-х=27, х-36=23, х+38=70 на основе знания взаимосвязей между компонентами и
результатами действий. Углы прямые и непрямые. Прямоугольник (квадрат). Свойство
противоположных сторон прямоугольника. Построение прямого угла, прямоугольника
(квадрата) на клетчатой бумаге. Решение задач в 1-2 действия на сложение и вычитание.
Умножение и деление Конкретный смысл и название действий умножения и деления. Знаки
умножения (точка) и деление (две точки). Название компонентов и результатов умножения
(деления), их использование при чтении и записи выражений. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь между компонентами и результатами каждого действия; их
использование при рассмотрении умножения и деления с числом 10 и при составлении
таблиц умножения и деления с числами 2, 3, 4. Порядок выполнения действий в выражениях,
содержащих два-три действия (со скобками и без них). Периметр прямоугольника (квадрата).
Решение задач в одно действие на умножение и деление. Табличное умножение и деление
Конкретный смысл и название действий умножения и деления. Знаки умножения и деления.
Составлять таблицу умножения и деления на 2 и 3. решать задачи на умножение и деление и
иллюстрировать их. Повторение Числа и величины Счѐт предметов. Образование, название и
запись чисел от 0 до 100. Десятичные единицы счѐта. Разряды и классы. Представление
двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения. Измерение величин. Единицы измерения величин: деньги (рубль, копейка);
время (минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
3 КЛАСС
1.Сложение и вычитание Устные и письменные приѐмы сложения и вычитания. Решение
уравнений. Обозначение геометрических фигур буквами. «Страничка для любознательных».
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
2.Табличное умножение и деление Связь умножения и деления; таблицы умножения и
деления с числами 2 и 3; Чѐтные и нечѐтные числа; зависимости между величинами: цена,
количество, стоимость. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без
скобок. Зависимости между пропорциональными величинами. Текстовые задачи на
увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел. Задачи на
нахождение четвѐртого пропорционального. «Страничка для любознательных» Повторение
пройденного «Что узнали. Чему научились» Таблицы умножения и деления с числами 4, 5, 6,
7. Таблица Пифагора. «Страничка для любознательных». Повторение пройденного. «Что
176

узнали. Чему научились». Таблица умножения и деления с числами 8 и 9. Сводная таблица
умножения. Площадь. Сравнения фигур по площади. Единицы площади. Площадь
прямоугольника. Умножение на 0 и 1. Деление числа вида а:а, о:а. Текстовые задачи в три
действия. Круг, окружность. Вычерчивание окружностей с использованием циркуля. Доли.
Образование и сравнение долей. Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле.
Единицы времени. «Страничка для любознательных» Повторение пройденного «Что узнали.
Чему научились»
3.Внетабличное умножение и деление Умножение суммы на число. Приѐмы умножения для
случаев вида 23*4, 4*23. Приѐмы умножения и деления для случаев вида 20*3, 3*20, 60:3,
80:20. Деление суммы на число. Связь между числами при делении. Проверка деления.
Приѐм деления для случаев вида 87:29, 66:22. Проверка умножения делением. Выражения с
двумя переменными, вычисление их значений при заданных значениях букв. Решение
уравнений на основе связи между компонентами и результатами умножения и деления.
Приѐмы нахождения частного и остатка. Проверка деления с остатком. Решение задач на
нахождение четвѐртого пропорционального. «Страничка для любознательных». Повторение
пройденного «Что узнали. Чему научились».
4.Нумерация Устная и письменная нумерация. Разряды счѐтных единиц. Натуральная
последовательность трѐхзначных чисел. Увеличение числа в 10 раз, в 100 раз. Замена
трѐхзначного числа суммой разрядных слагаемых. Сравнение трѐхзначных чисел.
Определение общего числа единиц в числе. Единицы массы. «Страничка для
любознательных» Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
5.Сложение и вычитание Приѐмы устных вычислений, в случаях, сводимых к действиями в
пределах 100. Приѐмы письменных вычислений: алгоритм письменного сложения, алгоритм
письменного вычитания. Виды треугольников. «Страничка для любознательных» Повторение
пройденного «Что узнали. Чему научились»
6.Умножение и деление Приѐмы устного умножения и деления. Виды треугольников. Приѐм
письменного умножения на однозначное число. Приѐм письменного деления на однозначное
число. Знакомство с калькулятором. Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились во 3 классе».
4 КЛАСС
1. Повторение Нумерация. Четыре арифметических действия. Знакомство со столбчатыми
диаграммами. Чтение и составление столбчатых диаграмм. Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились»
2.Нумерация Нумерация. Новая счѐтная единица – тысяча. Класс единиц и класс тысяч.
Чтение и запись многозначных чисел. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение многозначных чисел. Увеличение (уменьшение) числа в 10,

177

100 и 1000 раз. Выделение в числе общего количества единиц любого разряда. Класс
миллионов. Класс миллиардов. Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
3.Величины Единица длины километр. Таблица единиц длины. Единицы площади. Таблица
единиц площади. Определение площади с помощью палетки. Масса. Единицы массы.
Таблица единиц массы. Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» Время.
Единицы времени. Таблица единиц времени. Решение задач на определение начала,
продолжительности и конца события.
4.Сложение и вычитание Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных
чисел. Сложение и вычитание значений величин. Решение задач на увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме. «Страничка для
любознательных». Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
5.Умножение и деление Алгоритм письменного умножения многозначного числа на
однозначное. Умножение чисел, оканчивающихся нулями. Алгоритм письменного деления
многозначного числа на однозначное. Решение текстовых задач. Повторение пройденного
«Что узнали. Чему научились». Скорость. Время. Расстояние. Единицы скорости.
Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием. Решение задач с величинами:
скорость, время, расстояние. Умножение числа на произведение. Устные приѐмы умножения
вида 18*20, 25*12. Письменные приѐмы умножения на числа, оканчивающиеся нулями.
«Страничка для любознательных». Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Устные приѐмы деления для случаев вида 600:20, 5600:800. Деление с остатком на 10, 100 и
1000. Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. Решение задач на
одновременное встречное движение, на одновременное движение в противоположных
направлениях. Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились». Умножение числа на
сумму. Алгоритм письменного умножения многозначного числа на двузначное и трѐхзначное
число. Решение задач на нахождение неизвестного по двум разностям. Повторение
пройденного «Что узнали. Чему научились». Алгоритм письменного деления многозначного
числа на двузначное и трѐхзначное число. Проверка умножения делением и деления
умножением. Куб. Пирамида. Шар. Распознавание и названия геометрических тел. Куб,
пирамида: вершины, грани, рѐбра куба (пирамиды). Развѐртка куба. Развѐртка пирамиды.
Изготовление моделей куба, пирамиды. Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились».
6.Итоговое повторение

3.3.4. Окружающий мир.
1—4 классы (Плешаков А. А.)
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и даѐт обучающемуся материал естественных и социально178

гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его
важнейших взаимосвязях.
В рамках же данного предмета, благодаря интеграции
естественно-научных и социально-гуманитарных знаний, могут быть успешно, в полном
соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи
экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных
национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на
этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как
важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаѐт прочный
фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего
развития личности.
Курс «Окружающий мир» помогает в реализации межпредметных связей восприятия,
эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве,
воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных
оценивать своѐ место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на
благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе
его изучения обучающиеся овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1 КЛАСС
Введение Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем
мире. Наша школа. Дорога от дома до школы. Правила и безопасность дорожного движения
(в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств). Экскурсии:
Знакомство со школой. Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в
пути. Что и кто? Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их
состав. Красота и причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица. Что
можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит,
кремень, известняк. Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными
представителями комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя). Что это за
дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям. Летняя и осенняя окраска
листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам. Части растения:
корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян.
Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их
внешним строением. Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов
домашнего обихода. Компьютер, его части и назначение. Обучение безопасному обращению
с вещами, компьютером, домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы
светофора, правила перехода улицы. Наша Родина – Россия. Природа, города, народы России
(на примерах по выбору учителя). Знакомство с государственными символами России:
флагом, гербом, гимном. Наш город (село) – часть большой страны. Планета Земля, ее форма.
Глобус – модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе.
179

Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Знакомство с растениями цветника.
Что такое зоопарк? Практические работы: Знакомство с комнатными растениями. Знакомство
с лиственными деревьями ближайшего природного окружения. Распознавание листьев
различных деревьев. Сравнительное исследование сосны и ели. Что общего у разных
растений? Знакомство с глобусом. Как, откуда и куда? Река и море. Куда текут реки. Пресная
и соленая вода. Путь воды в наш дом. Канализация и очистные сооружения. Роль
электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила безопасного
поведения. обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи Почему
в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек.
Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть.
Почему нужно чистить зубы и мыть руки. Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.
Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь. Какими
могут быть автомобили будущего. Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные
поезда, поезда дальнего следования. Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты
в прошлом и теперь. Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на
корабле. Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение.
Космические станции. Экология – наука, которая учит нас бережно относиться к
окружающему миру, к своей планете. 22 апреля – День Земли. Практическая работа:
Простейшие правила гигиены. Как мы находили ответы на свои вопросы. Роль наблюдений,
опытов, книг и других источников информации в познании окружающего мира. Изучение
свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед. Как живут растения и животные. Знакомство
с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие
правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к
кормушке. Забота о птицах зимой. Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо
известные детям продукты питания, например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению
учителя). Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как
сделать Землю чище. Практические работы: Изучение свойств снега и льда. Отработка
простейших приемов ухода за комнатными растениями. Изготовление простейшей кормушки
для птиц. Где и когда? Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели
и времена года. Холодные и жаркие районы Земли. Перелетные птицы. Где они зимуют и как
ученые узнали об этом. Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры –
удивительные животные прошлого. Как ученые изучают динозавров. Одежда людей в
прошлом и теперь. История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила
безопасного обращения с велосипедом. Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким
может быть окружающий мир в будущем. Зависит ли это от тебя. Почему и зачем? Солнце –
ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна – естественный
спутник Земли. Почему на Луне не живут люди. Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя
и ветра в жизни растений, животных, человека. Звуки окружающего мира. Почему бывает
эхо. Как беречь уши. Цвета радуги. Почему радуга разноцветная. Объяснение названия
общечеловеческих нравственных ценностей). Объяснять и оценивать конкретнее поступки
как хорошие или плохие. — Использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в
отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах. —
180

Выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту. — Освоить
роли ученика; формирование интереса к учению; — В предложенных ситуациях, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. —
Развивать эколого-этическую деятельность анализ собственного отношения к миру природы
и поведения в нем; оценка поступков других людей в природе).
2 КЛАСС
Где мы живем Родина страна. Флаг, герб, гимн России. Семья народов России. Что мы
называем родным краем (район, область и т.д.). Город и село. Наш дом. Природа и
рукотворный мир. Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные – все это
окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома – это то, что сделано и
построено руками людей. Наше отношение к миру. Природа Неживая и живая природа, связь
между ними. Солнце – источник тепла и света для живого. Явление природы. Температура и
термометр. Что такое погода. Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь.
Представления о зодиакальных созвездиях. Заглянем в кладовые Земли. Горные породы и
минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных кладовых. Воздух и
вода, из значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды. Защита
воздуха и воды от загрязнения. Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их
существенные признаки. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход
за ними. Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные
признаки. Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки
различных пород. Уход за домашними питомцами. В гости к осени. Сезонные изменения в
природе: осенние явления. Экологические связи между растениями и животными: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Будь
природе другом! Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов,
обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и
рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т.д.). Охрана растений и животных
своего края. Правила поведения в природе. Красная книга России: знакомство с отдельными
растениями и животными и мерами их охраны. Экскурсия. В гости к осени. Осенние
изменения в природе. Практические работы: Знакомство с устройством термометра,
измерение температуры воздуха, воды, тела человека. Знакомство с горными породами и
минералами. Приемы ухода за комнатными растениями. Жизнь города и села Город (село),
где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории. Наш дом (городской,
сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе.
Домашний адрес. Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство,
строительство, транспорт, торговля – составные части экономики; их взаимосвязь. Деньги. Из
чего что сделано. Первоначальные представления об отдельных производственных
процессах., например от глиняного карьера до керамических изделий, от стрижки овец до
шерстяного трикотажа и т.д. Промышленные предприятия своего города. Как построить дом.
Строительство в городе (селе). Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный,
подземный; пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города.
Магазины города, села. Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и
181

т.д. Все профессии важны профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя,
ученого, артиста, учителя, других деятелей культуры и образования. В гости к Зиме.
Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.
Экскурсия. В гости к зиме. Зимние изменения в природе. Здоровье и безопасность Строение
тела человека. Если хочешь быть здоров. Здоровье человека – его важнейшее богатство.
Режим дня. Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их
предупреждение и лечение; поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения;
специальности врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др. Берегись автомобиля!
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Правила и безопасность дорожного
движения (в том числе для пешеходов и пассажиров транспортных средств). Домашние
опасности. Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой,
острыми предметами и т.д.). Пожар! Противопожарная безопасность. На воде и в лесу.
Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не купаться в
загрязненных водоемах. Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые.
Опасные незнакомцы. Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми:
незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на машине, открыть дверь в квартиру
в отсутствие взрослых и т.д. Практическая работа: составление своего режима дня. Отработка
действий при сигнале «Внимание всем!». Отработка правил перехода улицы. Общение Наша
дружная семья. Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между
членами семьи. Имена и отчества родителей. В школе. Школьные товарищи, друзья,
совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и девочек. Правила вежливости
(дома, в школе,на улице). Этикет телефонного разговора. Ты и твои друзья. Прием гостей и
поведение в гостях. Как вести себя за столом. Мы – зрители и пассажиры. Культура
поведения в общественных местах (кинотеатре, транспорте и т.д.). Практическая работа:
Отработка основных правил этикета. Путешествия Посмотри вокруг. Горизонт. Линия
горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу. Формы земной
поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Водные богатства. Разнообразие водоемов:
река, озеро, море и др. Части реки (сток, устье, русло); притоки. В гости к весне. Сезонные
изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе весной и
летом. Россия на карте. Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Путешествие
по Москве. Москва – столица России. Московский Кремль и другие достопримечательности
столицы. Знакомство с другими городами нашей страны. Путешествие по планете. Карта
мира. Путешествие по материкам. Материки и океаны. Страны мира. Впереди лето.
Экскурсия: В гости к весне. Весенние изменения в природе. Практическая работа:
Определение сторон горизонта по компасу. Основные приемы чтения карты.
3 КЛАСС
Как устроен мир Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии –царства
живой природы. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и
животными и т. д.). Роль природы в жизни людей. Человек – часть природы, разумное
существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение –
ступеньки познания человеком окружающего мира. Общество. Семья, народ, государство –
182

части общества. Человек –часть общества. Человечество. Мир глазами эколога. Что такое
окружающая среда. Экология – наука о связях между живыми существами и окружающей их
средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие людей на
природу (отрицательное и положительное). Меры по охране природы. Экскурсия: Что нас
окружает? Эта удивительная природа Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для
живых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений. Вода, ее
свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для живых
организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в
быту. Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы.
Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы
для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной
деятельности людей. Охрана почвы. Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли,
мхи, папоротники, хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений.
Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние
человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана растений.
Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери др.) Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные
животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие
животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир.
Животные из Красной книги России. Охрана животных. Грибы, их разнообразие и строение
(на примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и
несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России.
Охрана грибов. Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмыпроизводители, организмы-потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте
жизни. Экскурсии: Разнообразие растений: экскурсия в краеведческий музей. Разнообразие
животных: экскурсия в краеведческий музей. Практические работы: Тела, вещества, частицы.
Состав и свойства воздуха. Свойства воды. Круговорот воды. Состав почвы. Размножение и
развитие растений. Мы и наше здоровье Организм человека. Органы и системы органов.
Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус,
осязание), их значение и гигиена. Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при
небольших ранениях, ушибах, ожогах, обмораживании. Опорно-двигательная система, ее
роль в организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития скелета и
укрепления мышц. Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины.
Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и
кровеносная системы, их роль в организме. Закаливание воздухом, водой, солнцем.
Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак,
алкоголь, наркотики — враги здоровья. Практические работы: Знакомство с внешним
строением кожи. Подсчет ударов пульса. Наша безопасность
Как действовать при
возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода, утечке газа. Правила и
безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров
транспортных средств). Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность
при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в
183

обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие,
запрещающие, предписывающие, информационноуказательные, знаки сервиса. Опасные
места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт, стройплощадка,
трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на улице, водоеме –
источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза – опасное явление природы.
Как вести себя во время грозы. Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления
растениями и грибами. Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении
с кошкой и собакой. Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и
от загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.
Как защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества. Экскурсия:
Дорожные знаки в окрестностях школы. Чему учит экономика Потребности людей. Какие
потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги. Природные богатства –
основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства товаров и услуг.
Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и здоровья людей.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных
ископаемых. Охрана подземных богатств. Растениеводство и животноводство – отрасли
сельского хозяйства.
Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика,
металлургия, машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др.
Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная
плата. Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство
тратит деньги. Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические последствия
хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической
катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной
экономики – одна из важнейших задач общества в XXI веке. Практические работы: Полезные
ископаемые. Знакомство с культурными растениями. Знакомство с различными монетами.
Путешествие по городам и странам Города Золотого кольца России – слава и гордость всей
страны. Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников
истории и культуры. Страны, граничащие с Россией, – наши ближайшие соседи. Страны
зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, особенности
природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые люди разных
стран. Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры
разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.). Бережное
отношение к культурному наследию человечества – долг всего общества и каждого человека.
4 класс
Земля и человечество Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела:
звезды, планеты и спутники планет. Земля – планета Солнечной системы. Луна –
естественный спутник Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены
дня и ночи и времен года. Звездное небо –великая «книга» природы. Мир глазами географа.
Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты.
Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую природу. Миг глазами
историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в истории. Историческая
184

карта. Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических
проблемах планеты. Охрана окружающей среды – задача всего человечества. Международное
сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная
Красная книга. Практические работы: Отчего на земле сменяется день, ночь, времена года.
Знакомство с картой звездного неба. Глобус и географическая карта. Пояса Земли.
Знакомство с историческими картами. Природа России Разнообразие и красота природы
России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки нашей страны (в форме путешествия
по физической карте России). Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь,
зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон
России. Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность
организмов к условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной
деятельности людей, связанные с природными условиями. Экологические проблемы каждой
из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу
России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила
безопасного поведения отдыхающих у моря. Представление об экологическом равновесии и
необходимости его учета в процессе хозяйственной деятельности людей. Экскурсия: Лес и
человек. Практические работы: Равнины и горы России. Моря, озера и реки России. Зона
Арктических пустынь. Тундра. Леса России. Зона степей. Пустыни. У Черного моря. Родной
край – часть большой страны Наш край на карте Родины. Карта родного края. Формы земной
поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате деятельности человека.
Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров, предупреждение
появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в природе и жизни
человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Охрана водоемов нашего
края. Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение,
места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае. Ознакомление с важнейшими видами
почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана почв в нашем крае. Природные
сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений и животных
различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями.
Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство,
цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая,
ее значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых
продуктов питания. Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и
мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.).
Породы домашних животных. Экскурсия: Поверхность нашего края. Практические работы:
Знакомство с картой края. Рассматривание образцов полезных ископаемых своего края.
Жизнь леса. Жизнь луга. Жизнь пресного водоема. Знакомство с культурными растениями
нашего края. Страницы всемирной истории Представление о периодизации истории. Начало
истории человечества: первобытное общество. Древний мир; древние сооружения –
свидетельства прошлого. Средние века; о чем рассказывают христианский храм,
мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения науки и
техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество,
185

телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости
перемен в XX в. Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за
сохранение мира на планете. Экскурсия: Мир древности: экскурсия в краеведческий музей.
Страницы истории Отечества Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия
жизни восточных славян, их быт, нравы, верования. Века Древней Руси. Территория и
население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь – страна городов. Киев –
столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве.
Культура, быт и нравы Древней Руси. Наше Отечество в XIII – XV вв. Нашествие хана Батыя.
Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский.
Московская Русь. Московские князья – собиратели русских земель. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт
и нравы страны в XIII – XV вв. Наше Отечество в XVI – XVII вв. Патриотический подвиг
Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых.
Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в XVI – XVII вв. Россия в
XVIII в. Петр Первый – царь- преобразователь. Новая столица России – Петербург.
Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век
русской славы: А. В. Суворов, Ф. ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII в. Россия
в XIX – начале XX в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М. И. Кутузов.
Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в XIX – начале XX в.
Россия в XX в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй – последний
император России. Революции 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны
в 20 – 30-е гг. Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг. Героизм и патриотизм народа.
День Победы – всенародный праздник. Наша страна в 1945 – 1991 гг. Достижения ученых:
запуск первого искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая
станция «Мир». Преобразования в России в 90-е гг. XX в. Культура России в XX в. Прошлое
родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков, улиц, в памяти
народа, семьи. Экскурсия: Во времена Древней Руси: экскурсия в краеведческий музей.
Современная Россия Мы – граждане России. Конституция России – наш основной закон.
Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство.
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.
Многонациональный состав населения России. Регионы России: Дальний Восток, Сибирь,
Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской России.
Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники
культуры в регионах.

3.3.5. Изобразительное искусство.
1-4 классы. (Неменская Л. А.)
Курс «Изобразительное искусство» направлен на формирование общей культуры учащегося
начальной школы, на его духовно-нравственное, социальное, личностное развитие, создание
основы для самостоятельной организации учебно-познавательной и художественно186

творческой деятельности. «Изобразительное искусство» в начальной школе является мощной
базой для духовного, нравственного и эстетического воспитания младших школьников.
Знакомство с видами изобразительного искусства и яркими представителями мира искусства
расширяет кругозор и дает представление о разнообразии художественного восприятия
окружающей действительности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС (33 ч)
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно пятном. Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией. Разноцветные краски. Изображать можно и то, что невидимо.
Художники и зрители (обобщение темы) Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения
Мир полон украшений. Красоту надо уметь замечать. Узоры, которые создали люди. Как
украшает себя человек. Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы) Ты
строишь. Знакомство с Мастером Постройки Постройки в нашей жизни. Дома бывают
разными. Домики, которые построила природа. Дом снаружи и внутри. Строим город. Всѐ
имеет свое строение. Строим вещи. Город, в котором мы живем (обобщение темы)
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу Изображение, украшение,
постройка всегда помогают друг другу. Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
«Сказочная страна». Создание панно. «Праздник весны». Конструирование из бумаги. Урок
любования. Умение видеть. Навыки коллективной работы. Здравствуй, лето! (обобщение
темы) Выставка детских работ
2 КЛАСС (34 ч)
Чем и как работают художники. Три основные краски, строящие многоцветие мира. Пять
красок – все богатство цвета и тона. Пастель и цветные мелки, акварель; их выразительные
возможности. Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов. Выразительность материалов для
работы в объеме. Выразительные возможности бумаги. Для художника любой материал
может стать выразительным (обобщение темы). Реальность и фантазия. Изображение и
реальность. Изображение и фантазия. Украшение и реальность. Украшение и фантазия.
Постройка и реальность. Постройка и фантазия. Братья – Мастера Изображения, Украшения
и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы). О чем говорит искусство.
Выражение характера изображаемых животных. Выражение характера человека в
изображении; мужской образ. Выражение характера человека в изображении; женский образ.
Образ человека и его характер, выраженный в объеме. Изображение природы в разных
состояниях. Выражение характера человека через украшение. Выражение намерений через
украшения. В изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства мысли,
настроение, свое отношение к миру. Как говорит искусство. Цвет как средство выражения:
теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного. Цвет как средство выражения: тихие
187

(глухие) и звонкие цвета. Линия как средство выражения: ритм линий. Линия как средство
выражения: характер линий. Ритм пятен как средство выражения. Пропорции выражают
характер. Ритм линий и пятен, цвет, пропорции – средства выразительности. Обобщающий
урок года. Художественный подход к предмету позволит освоить его содержание не только
технологически, но и художественно, переводя акцент с обычного умения на художественнообразное воплощение идеи. Учебный материал в примерной программе представлен
тематическими блоками, отражающими деятельный характер и субъективную сущность
художественного образования: «Учимся у природы» , « Учимся на традициях своего народа»
, « Приобщаемся к культуре народов мира» . В каждый блок включены темы, направленные
на решение задач начального художественного образования и воспитания, а также на
получение опыта художественно-творческой деятельности, содержание которого в
обобщенном виде вынесено в отдельный блок, но в практике общего художественного
образования фактически входит в каждый блок.
3 КЛАСС (34 ч)
Искусство в твоем доме – Твои игрушки. Посуда у тебя дома. Обои и шторы в твоем доме.
Мамин платок. Твои книжки. Открытки. Труд художника для твоего дома (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города – Памятники архитектуры. Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды. Волшебные фонари. Витрины. Удивительный транспорт. Труд художника
на улицах твоего города (села) (обобщение темы). Художник и зрелище- Художник в цирке.
Художник в театре. Художник-создатель сценического мира. Театр кукол. Образ куклы, еѐ
конструкция и костюм. Маски. Условность языка масок, их декоративная выразительность.
Афиша и плакат. Праздник в городе. Элементы праздничного украшения города. Школьный
праздник-карнавал (обобщение темы). Художник и музей. Музеи в жизни города. Картинаособый мир. Картина-пейзаж. Картина-портрет. Картина-натюрморт. Картины исторические
и бытовые. Учимся смотреть картины. Скульптура в музее и на улице. Художественная
выставка (обобщение темы).
4 КЛАСС (34 ч)
Истоки родного искусства – Пейзаж родной земли. Красота природы в произведениях
русской живописи. Деревня — деревянный мир. Украшения избы и их значение. Красота
человека. Образ русского человека в произведениях художников. Календарные праздники.
Народные праздники (обобщение темы). Древние города нашей Земли Родной угол. Древние
соборы. Города Русской земли. Древнерусские воины-защитники. Новгород. Псков.
Владимир и Суздаль. Москва. Узорочье теремов. Пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художник Страна Восходящего солнца. Образ художественной культуры
Японии. Образ женской красоты. Народы гор и степей. Юрта как произведение архитектуры.
Города в пустыне. Древняя Эллада. Мифологические представления Древней Греции.
Европейские города Средневековья Образ готического храма. Многообразие художественных
культур в мире (обобщение темы). Искусство объединяет народы Образ Богоматери в
русском и западноевропейском искусстве. Мудрость старости. Сопереживание. Герои 188

защитники. Героическая тема в искусстве разных народов. Юность и надежды. Искусство
народов мира (обобщение темы).

3.3.6.Музыка.
1 – 4 классы. (Критская Е.Д, Сергеева Г.П., Шмагина Т.С) Систематический курс
Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственноэстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового
музыкального искусства: фольклора, духовной музыки, произведений композиторовклассиков (золотой фонд), сочинений современных композиторов. Приоритетным в данной
программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской
музыкальной культуры — «от родного порога». При этом произведения отечественного
музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры.
Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов
мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его
природе, труду людей, предполагает изучение основных жанров фольклорных сочинений,
народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как
истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу произведений
духовной музыки базируется на культурологическом подходе, который дает возможность
учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой
музыкальной культуры. Программа направлена на постижение закономерностей
возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм
его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир
человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово
стилистические особенности. Через опыт общения с музыкой как «искусством
интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев), с конкретным музыкальным произведением у детей
формируется опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к
музыке и жизни; осваиваются основные сферы музыкального искусства, виды музыкальной
деятельности (исполнение, сочинение, слушание), интонация как носитель образного смысла
музыкального произведения, принципы развития музыки (повтор, вариационность, контраст),
особенности формы музыкальных сочинений (одночастная, двухчастная, трехчастная,
куплетная, рондо, вариации), жанры музыки (песня, танец, марш, сюита, опера, балет,
симфония, инструментальный концерт, кантата, соната, оперетта, мюзикл и др.), основные
средства музыкальной выразительности и своеобразие, специфика их преломления в
музыкальной речи композитора в конкретном произведении. Критерии отбора музыкального
материала в данную программу заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это
художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и
педагогическая целесообразность. Основными методическими принципами программы
являются: увлеченность, триединство деятельности композитора — исполнителя-слушателя,
«тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует
музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус,
189

потребность общения с высокохудожественной музыкой в современных условиях широкого
распространения образцов поп-культуры в средствах массовой информации. Виды
музыкальной деятельности на уроках музыки по данной программе разнообразны и
направлены на реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном
образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения
подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В сферу исполнительской
деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и
музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование
(разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение
элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого,
дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой,
вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных
произведений, эскизов костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в
составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в
подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в создании рисованных
мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений о
музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др. Урок музыки в данной программе
трактуется как урок искусства, нравственно-эстетическим стержнем которого является
художественно-педагогическая идея. В ней раскрываются наиболее значимые для
формирования личностных качеств ребенка вечные темы искусства: добро и зло, любовь и
ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества и другие, запечатленные в
художественных образах. Художественно- педагогическая идея позволяет учителю и ребенку
осмысливать музыку сквозь призму общечеловеческих ценностей, вести постоянный поиск
ответа на вопрос: что есть истина, добро и красота в окружающем мире?
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1 КЛАСС (33 ч)
Музыка вокруг нас И муза вечная со мной. Хоровод муз. Повсюду музыка слышна. Душа
музыки - мелодия. Музыка осени. Сочини мелодию. Азбука, азбука каждому нужна.
Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты. «Садко». Народные инструменты.
Звучащие картины. «Разыграй песню». Пришло Рождество - начинается торжество». Добрый
праздник среди зимы. Музыка и ты Край, в котором ты живешь. Поэт, художник,
композитор. Музыка утра. Музыка вечера. Музыкальные портреты. «Разыграй сказку».
«Музы не молчали...». Музыкальные инструменты. Мамин праздник. Музыкальные
инструменты. Звучащие картины. Урок-концерт. Музыка в цирке. Дом, который звучит.
«Ничего на свете лучше нету...». Обобщающий урок. Урок-концерт.
2 КЛАСС (34 ч)
«Россия - Родина моя» Мелодия. «Здравствуй, Родина моя» Гимн Росси. «День, полный
событий» Музыкальные инструменты. Фортепиано. Природа и музыка. Прогулка. Танцы,
танцы, танцы. Эти разные марши. Звучащие картины. Расскажи сказку. Колыбельные. Мама.
«О России петь - что стремиться в храм Великий колокольный звон. Звучащие картины.
190

Святые земли Русской: Александр Невский, Сергий Радонежский Жанры молитвы. С
Рождеством Христовым! Музыка на новогоднем празднике. «Гори, гори ясно, чтобы не
погасло!» Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши. Разыграй песню. Музыка в
народном стиле. Сочини песенку. Русские народные праздники: проводы зимы. Встреча
весны. «В музыкальном театре» Детский музыкальный театр. В гостях у сказки «Золушка».
Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижёра. Опера «Руслан и Людмила», «Какое
чудное мгновенье!» Увертюра, Финал. «В концертном зале» Симфоническая сказка «Петя и
волк». С. Прокофьева. Обобщение тем четверти. Картинки с выставки. Музыкальное
впечатление. Звучит нестареющий Моцарт. Симфония № 40, увертюра. «Чтоб музыкантом
быть, так надобно уменье», Волшебный цветик — семицветик. Музыкальные инструменты орган Баха. Всѐ в движенье. Попутная песня. Музыка учит людей понимать друг друга. Два
лада. Природа и музыка. Весна. Осень. Печаль моя светла. Первый международный конкурс
им. П. И. Чайковского Мир композитора. Могут ли иссякнуть мелодии. Урок — концерт.
3 КЛАСС (68 ч)
«Россия - Родина моя» Мелодия-душа музыки. Природа и музыка (романс). Звучащие
картины. Виват, Россия! (кант). Наша слава- русская держава. Кантата «Александр Невский».
Опера «Иван Сусанин». Да будет во веки веков сильна… «День, полный событий» Утро.
Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. «В детской». Игры и игрушки. На
прогулке. Вечер. Обобщающий урок 1 четверти. «О России петь - что стремиться в храм»
Радуйся, Мария! Богородице Дево, радуйся! Древнейшая песнь материнства. Тихая моя,
нежная моя, добрая моя мама! Вербное Воскресенье. Вербочки. Святые земли Русской.
Княгиня Ольга. Князь ладим Музыка на Новогоднем празднике. С Рождеством Христовым!
Рождественская музыка. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» Настрою гусли на старинный
лад… (былины). Былина о Садко и Морском царе. Певцы русской старины (Баян, Садко).
Лель мой Лель… Звучащие картины. Прощание с Масленицей. «В музыкальном театре»
Опера «Руслан и Людмила». Я славил лирою преданья. Фарлаф. Увертюра. Опера «Орфей и
Эвридика!» Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы. Полна чудес могучая природа…
В заповедном лесу. «Океан-море синее». Балет «Спящая красавица». Две феи. Сцена на балу
«В концертном зале» Музыкальное состязание (концерт). Музыкальные инструменты
(флейта). Звучащие карти Музыкальные инструменты (скрипка). Сюита «Пер Гюнт».
Странствия Пера Гюнта. Севера песнь родная. «Героическая». Призыв к мужеству. Вторая
часть симфонии. Финал симфонии. Мир Бетховена. «Чтоб музыкантом быть, так надобно
уменье», Чудо-музыка. Острый ритм- джаза звуки. Люблю я грусть твоих просторов. Мир
Прокофьева. Певцы родной природы. (Э.Григ, П.Чайковский) Прославим радость на земле.
Радость к солнцу нас зовет.
4 КЛАСС (68 ч)
«Россия-Родина моя» - Мелодия. «Ты запой мне ту песню…» «Что не выразишь словами,
звуком на душу навей». Как сложили песню. Звучащие картины. Как сложили песню.
Звучащие картины. «О России петь – что стремиться в храм» Святые земли Русской. Илья
191

Муромец. Кирилл и Мефодий. Праздников праздник, торжество из торжеств. Родной обычай
старины. Светлый праздник. Народные праздники. Троица. «День, полный событий» Приют
спокойствия, трудов и вдохновенья…» Зимнее утро, зимний вечер. «Что за прелесть эти
сказки!!!». Три чуда. Ярмарочное гулянье. Святогорский монастырь. «Приют, сияньем муз
одетый…». Обобщающий урок «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - Композитор – имя
ему народ. Музыкальные инструменты России. Оркестр русских народных инструментов.
«Музыкант-чародей». Белорусская народная сказка. «В концертном зале» - Музыкальные
инструменты. Вариации на тему рококо. Старый замок. Счастье в сирени живет… .Не
смолкнет сердце чуткое Шопена… Танцы, танцы, танцы… Патетическая соната. Годы
странствий. Царит гармония оркестра. «В музыкальном театре» - Опера «Иван Сусанин»
М.И.Глинки. Опера «Хованщина» М.П.Мусоргского.
Русский Восток. Сезам, откройся! Восточные мотивы.. «Чтоб музыкантом быть, так надобно
уменье…» - Прелюдия. Исповедь души. Революционный этюд. Мастерство исполнителя.
Музыкальные инструменты (гитара). В каждой интонации спрятан человек. Музыкальный
сказочник. Рассвет на Москве-реке. Обобщающий урок.

3.3.7. Технология.
1-4 классы. (Лутцева Е.А, Зуева Т.П).
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его
содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как
совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил,
навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как
использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске
информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая
деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребѐнка,
становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы
специальных технологических и универсальных учебных действий.
В основу содержания курса положена интеграция технологии с предметами эстетического
цикла (изобразительное искусство, литературное чтение, музыка). Основа интеграции –
процесс творческой деятельности мастера, художника на всех этапах (рождение идеи,
разработка замыслов, выбор материалов, инструментов и технологии реализации замысла,
его реализация), целостность творческого процесса, использование единых, близких,
взаимодополняющих
средств
художественной
выразительности,
комбинирование
художественных технологий. Интеграция опирается на целостное восприятие младшим
школьником окружающего мира, демонстрируя гармонию предметного мира и природы. При
этом природа рассматривается как источник вдохновения художника, источник образов и
форм, отражѐнных в народном быту, творчестве.
Содержание программы 1 класс 33ч
192

Раздел 1.
Природная мастерская Рукотворный и природный мир города. Рукотворный и природный
мир села На земле, на воде и в воздухе. Природные материалы. Листья и фантазии. Семена и
фантазии. Веточки и фантазии Фантазии из шишек, желудей, каштанов. Композиции из
листьев. Орнамент из листьев. Природные материалы.
Раздел 2.
Пластилиновая мастерская Материалы для лепки. Что может пластилин? В мастерской
кондитера. Как работает мастер? В море. Какие цвета и формы у морских обитателей?
Раздел 3.
Бумажная мастерская Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Бумага. Какие у неѐ есть
секреты? Бумага и картон. Какие секреты у картона? Оригами. Как сгибать и складывать
бумагу? Какие секреты у оригами? Обитатели пруда. Животные зоопарка.. Одна основа, а
сколько фигурок? Наша родная армия. Ножницы. Что ты о них знаешь? Весенний праздник 8
Марта. Как сделать подарок-портрет? Шаблон. Для чего он нужен? Бабочки. Как изготовить
их из листа бумаги? Орнамент в полосе. Для чего он нужен? Весна. Какие краски у весны?
Праздники весны и традиции. Какие они?
Раздел 4.
Текстильная мастерская Мир тканей. Для чего нужны ткани? Игла-труженица. Что умеет
игла? Вышивка. Для чего она нужна? Прямая строчка и перевивы. Для чего она нужны?
Итоговый контроль (1ч)
2 класс 34ч
Художественная мастерская Природа — источник сырья. Природное сырье, природные
материалы. Мастера и их профессии. Как родились ремесла Как работали ремесленникимастера. История приспособляемости первобытного человека к окружающей среде.
Реализация потребностей человека в укрытии (жилище), питании (охота, примитивная
кулинарная обработка добычи), одежде. Объективная необходимость разделения труда.
Ремесла и ремесленники. Названия профессий ремесленников. Современное состояние
ремесел.
Ремесленные профессии, распространенные в месте проживания детей (крае,
регионе). Технологии выполнения их работ во времена средневековья и сегодня. Традиции
творчества мастеров в создании предметной среды (общее представление).Развернутый
анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Составление плана
практической работы. Работа с доступной информацией (тексты, рисунки, простейшие
чертежи, эскизы, схемы). Введение в проектную деятельность. Выполнение с помощью
учителя доступных простых проектов (разработка предложенного замысла, поиск доступных
решений, выполнение и защита проекта). Результат проектной деятельности — изделия,
оформление праздников. Работа в малых группах. Осуществление сотрудничества.
193

Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертежных
инструментов).Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для
урока. Чертежная мастерская Материалы природного происхождения: природные материалы
(встречающиеся в регионе), натуральные ткани, нитки (пряжа). Строение ткани. Продольное
и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и
тканей на основе натурального сырья. Проволока (тонкая), ее свойства: гибкость, упругость.
Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам. Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль.
Канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство. Приемы
безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами. Технологические
операции, их обобщенные названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка
изделия, отделка. Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии
чертежа (контурная, линия надреза, выносная, размерная, осевая, центровая).
Чтение чертежа. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертеж.
Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертежных инструментов.
Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертежных инструментов.
Деление окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием. Сборка изделия:
проволочное подвижное и ниточное соединение деталей. Отделка аппликацией (с
полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки Каждому
изделию – свой материал. Разные материалы – разные свойства Каждому делу – свои
инструменты Познакомимся с инструментами Технологические операции. Конструкторская
мастерская Далеко идти, тяжело нести От телеги до машины Макеты и модели Как
соединяют детали машин и механизмов Автомобильная история России В воздухе и космосе
В водной стихии Получение объемных форм сгибанием. Виды соединения деталей
конструкции. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных
конструкций (винтовой, проволочный). Соответствие материалов, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия). Транспортные средства, используемые в трех стихиях
(земля, вода, воздух). Виды, названия, назначение. Макет, модель. Конструирование и
моделирование изделий из разных материалов; транспортных средств по модели,
простейшему чертежу или эскизу. Биговка. Рукодельная мастерская Как появились
натуральные ткани Свойства и строение натуральных тканей От прялки до ткацкого станка
Особенности работы с тканью Технология изготовления швейных изделий Волшебные
строчки Размечаем строчку. Природа и человек. Освоение природы Значение трудовой
деятельности в жизни человека — труд как способ самовыражения человека. Элементарные
общие правила создания предметов рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая
выразительность — симметрия, асимметрия, композиция); гармония рукотворных предметов
и окружающей среды (городской и сельский ландшафты).
3 класс
Информационная мастерская Вспомним и обсудим! Знакомимся с компьютером. Компьютер
– твой помощник. Проверим себя. Мастерская скульптора Как работает скульптор?
194

Скульптура разных времѐн и народов. Статуэтки. Рельеф и его виды. Как придать
поверхности фактуру и объѐм? Мастерская рукодельницы Вышивка и вышивание. Строчка
петельного стежка. Пришивание пуговиц. Наши проекты. Подарок малышам «Волшебное
дерево» История швейной машины. Секреты швейной машины. Футляры. Проверим себя.
Наши проекты. Подвеска. Мастерская инженеров- конструкторов, строителей, декораторов
Строительство и украшение дома. Объѐм и объѐмные формы. Развѐртка. Подарочные
упаковки. Декорирование (украшение) готовых форм. Конструирование из сложных
развѐрток. Модели и конструкции. Наши проекты. Парад военной техники. Наша родная
армия. Художник-декоратор. Филигрань и квиллинг. Изонить. Художественные техники из
креповой бумаги.
Мастерская кукольника Может ли игрушка быть полезной. Театральные куклы-марионетки.
Игрушка из носка. Игрушка-неваляшка. Что узнали, чему научились.
4 класс (34 ч)
Информационная мастерская Вспомним и обсудим! Информация. Интернет. Создание текста
на компьютере. Создание презентаций. Программа Рower Point. Проверим себя. Проект
«Дружный класс» Презентация класса. Эмблема класса. Папка «Мои достижения».
Проверим себя Студия «Реклама» Реклама и маркетинг. Упаковка для мелочей. Коробка для
подарка. Упаковка для сюрприза. Проверим себя. Студия «Декор интерьера» Интерьеры
разных времѐн. Художественная техника «декупаж». Плетѐнные салфетки. Цветы из
креповой бумаги. Сувениры на проволочных кольцах. Изделия из полимеров. Проверим себя.
Новогодняя студия Новогодние традиции. Игрушки из зубочисток. Игрушки из трубочек для
коктейля. Проверим себя. Студия «Мода» История одежды и текстильных материалов.
Исторический костюм. Одежда народов России. Синтетические ткани. Твоя школьная форма.
Объѐмные рамки. Аксессуары одежды. Вышивка лентами. Проверим себя. Студия «Подарки»
День защитника Отечества. Плетѐная открытка. Весенние цветы. Проверим себя. Студия
«Игрушки» История игрушек. Игрушка – попрыгушка. Качающиеся игрушки. Подвижная
игрушка «Щелкунчик» Игрушка с рычажным механизмом. Подготовка портфолио. Проверим
себя.

3.3.8. Физическая культура.
1—4 классы (В.И. Лях)
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
определѐнные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность. Важнейшим требованием проведения современного урока по физической
культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к
учащимся с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной
195

подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения
гигиенических норм.
Содержание программы 1 класс
Знания о физической культуре:
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Правила предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий,
подбор одежды, обуви и инвентаря. Из истории физической культуры. История развития
физической культуры и первых соревнований. Физические упражнения. Физические
упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая
подготовка и еѐ связь с развитием основных физических качеств. Способы физкультурной
деятельности Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение
частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная деятельность Гимнастика с
основами акробатики. Организующие команды и приемы. Акробатические упражнения.
Акробатические комбинации. Гимнастическая комбинация. Гимнастические упражнения
прикладного характера. Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения.
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность. Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты;
спуски; подъѐмы; торможение. Плавание. Теоретический курс по подводящим упражнениям:
вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и
скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Правила купания в водоѐмах в
летний период. Лыжная подготовка. Правильные перемещение и перестроение с лыжами в
руках. Умение надевать и снимать лыжи. Освоение универсального умения передвижения на
лыжах. Подвижные и спортивные игры На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию. На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки:
эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.. На
материале спортивных игр. Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка
196

мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные
передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале
баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
2класс
Знания о физической культуре Физическая культура. Физическая культура как система
разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. Из
истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Физические
упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных
сокращений. Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия. Составление
режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений. Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная деятельность Гимнастика с
основами акробатики. Организующие команды и приемы. Акробатические упражнения.
Акробатические комбинации.
Например: Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: Гимнастическая комбинация. Опорный прыжок. Гимнастические упражнения
прикладного характера. Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения: на
одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и
запрыгивание; Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами. Метание:
малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы; торможение. Лыжная
подготовка. Правильные перемещение и перестроение с лыжами в руках. Умение надевать и
снимать лыжи. Освоение универсального умения передвижения на лыжах. Подвижные и
спортивные игры На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию. На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
197

координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в
передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.. На материале
спортивных игр. Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные
передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале
баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
3 класс
Знания о физической культуре Физическая культура. Физическая культура как система
разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Из истории физической
культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью. Физические упражнения. Физические
упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая
подготовка и еѐ связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая
нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Способы
физкультурной деятельности Самостоятельные занятия. Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений. Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная деятельность Гимнастика с
основами акробатики. Организующие команды и приемы. Акробатические упражнения.
Акробатические комбинации. Упражнения на низкой гимнастической перекладине.
Гимнастическая комбинация. Опорный прыжок. Гимнастические упражнения прикладного
характера. Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Броски: большого
мяча (1кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на
дальность. Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение. Лыжная подготовка. Правильные перемещение и перестроение с лыжами в
руках. Умение надевать и снимать лыжи. Освоение универсального умения передвижения на
лыжах. Подвижные и спортивные игры На материале гимнастики с основами акробатики. На
198

материале легкой атлетики. На материале лыжной подготовки. На материале спортивных игр.
Футбол. Баскетбол. Волейбол.
4 класс
Знания о физической культуре Физическая культура. Физическая культура как система
разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. Из
истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Физические
упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных
сокращений. Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия. Составление
режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений. Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная деятельность Гимнастика с
основами акробатики. Организующие команды и приемы. Акробатические упражнения.
Акробатические комбинации. Упражнения на низкой гимнастической перекладине.
Гимнастическая комбинация. Опорный прыжок.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения. Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность. Лыжные гонки. Передвижение на
лыжах; повороты; спуски; подъѐмы; торможение. Лыжная подготовка. Правильные
перемещение и перестроение с лыжами в руках. Умение надевать и снимать лыжи. Освоение
универсального умения передвижения на лыжах. Подвижные и спортивные игры На
материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На материале легкой
атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и
быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.. На материале спортивных игр. Футбол: удар
по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на
199

материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча;
подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Теоретический курс. (1 час) История олимпийских игр. Правила поведения на уроках
физкультуры на водоѐмах в летнее время. Правильное закаливание.

3.3.9. Основы религиозных культуры и светской этики »
4 класс модуль «Основы светской этики»» (Студеникин) 34 ч
Содержание учебного предмета. Россия – наша Родина Духовный мир человека. Духовные
идеалы человека. Духовные ценности общества. Культурные традиции и для чего они
существуют. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества.
Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества
Культура и
мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздник как одна из форм исторической
памяти. Образцы нравственности в культуре разных народов. Образцы нравственности в
культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали.
Этикет.
Образование
как нравственная норма.
Методы
нравственного
самосовершенствования.
Духовные традиции многонационального народа России.Любовь и уважение к Отечеству.
Когда и как появились праздники. Значение праздников в жизни человека. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.

4. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Школа и семья – два социальных института, перед которыми стоит одна задача:
«Воспитание духовно развитой, любящей свою страну личности». Программа духовно –
нравственного воспитания , разработкой которой на данный момент занимается
общеобразовательное учреждение,
направлена на обеспечение духовно-нравственного
развития учащихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других
социальных институтов.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни:
 включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность учащихся,
 основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов,
 реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи
и других субъектов общественной жизни.
Если планировать воспитательный процесс в соответствии с проектом данной
программы, обращаясь к духовно-нравственным традициям отечественного образования и
воспитания, то это значительно повысит эффективность воспитательной работы по духовно200

нравственному развитию обучающихся, повысит компетентность педагогов, учащихся,
родителей, расширит воспитательное пространство и обеспечит активный выход на социум.
Реализация программы духовно- нравственного воспитания младших школьников
сопряжена с целенаправленным воспитательным процессом и предполагает определённую
систему содержания, форм, методов и приёмов педагогических действий. Особое место
отводится семье, как первому наставнику ребёнка, а также коллективно – творческой
деятельности, которая способствует перенаправлению энергии младшего школьника из
деструктивного направления в конструктивное.
Нормативно-правовой основой Программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся являются:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в РФ»;
2. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего
образования (далее — Стандарт);
3. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее —
Концепция);
4. Федеральный УП;
5. БУП школы.

4.1. Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся
начальной школы
В соответствии с ФГОС второго поколения, Концепция и Программа духовнонравственного развития и воспитания учащихся являются основой для формирования
структуры основной образовательной программы начального общего образования.
Целью программы является создание условий для становления психически и
физически здоровой, социально мобильной личности, обладающей гуманистическими
нравственными ориентирами на основе тесного сотрудничества семьи, школы и
общественности.
Основные задачи:
1. Воспитывать потребность к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию.
2. Развивать общеучебные компетенции и творческие потенциалы учащихся.
3. Воспитывать уважительное отношение к отечественной истории и малой родине.
4. Сформировать первоначальные представления о светской этике, морально –
нравственных основах отечественной культуры.
5. Воспитать в ребенке безусловную ценность семьи как первоосновы нашей
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации,
Отечеству; таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь,
уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого
человека.
6. Сформировать навыки здорового образа жизни.
Аксиологические установки воспитания и социализации школьников
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются
ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных
традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками
нравственности являются:
201

 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество).
Основная деятельность по направлениям
Направления
Задачи воспитания
Формы работы
Воспитание
Ценностное отношение к России,
Проект«Я-гражданин
гражданственности,
к своей малой родине,
России»
патриотизма, уважения к отечественному культурно Беседы, классные часы,
правам, свободам и
историческому наследию,
просмотры учебных
обязанностям человека
государственной символике,
фильмов, участие в
русскому и родному языку,
подготовке и проведении
народным традициям; к
мероприятий, посвященных
Конституции и законам
государственным
Российской Федерации; к
праздникам, в подготовке и
старшему поколению; родителям;
проведении игр военноэлементарные представления об
патриотического
институтах гражданского
содержания, конкурсов и
общества, государственном
спортивных соревнований,
устройстве и социальной
сюжетно-ролевых игр на
структуре российского общества;
местности, встреч с
о наиболее значимых страницах
ветеранами и
истории страны.
военнослужащими.
Воспитание нравственных Начальные представления о
Проект «Я-и мир вокруг
чувств и этического
моральных нормах и правилах
меня», участие в просознания.
нравственного поведения, в том
ведении уроков этики,
числе об этических нормах
внеурочных мероприя-тий,
взаимоотношений в семье, между
направленных на
поколениями, этносами,
формирование представносителями разных убеждений,
лений о нормах моральнопредставителями различных
нравственного поведения,
социальных групп;
игровых программах,
нравственно-этический опыт
позволяющих школьникам
202

Формирование
ценностного отношения к
здоровью и здоровому
образу жизни

Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)

взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
Ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные представления о
взаимной обусловленности
физического, социального и
психического здоровья человека,
о важности нравственности в
сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей
деятельности; знания о
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Первоначальные умения видеть
красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть
красоту в поведении, поступках
людей; элементарные
представления об эстетических и
художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт
эмоционального постижения
народного творчества,
этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
первоначальный опыт
эстетических переживаний,
наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к
окружающему миру и самому
себе; первоначальный опыт
самореализации в различных
видах творческой деятельности,
формирования потребности и
умения выражать себя в
доступных видах творчества;
мотивация к реализации
эстетических ценностей в

приобретать опыт ролевого
нравственного
взаимодействия.
Проект «Я — и мир вокруг
меня»
Экскурсии, прогулки,
туристические походы и
путешествия по родному
краю, участие в
природоохранительной
деятельности (в школе и на
пришкольном участке,
экологических акциях,
десантах, высадка
растений, создание
цветочных клумб, очистка
доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и
т. д.).
Проект «Я — и мир
вокруг меня»
Реализация в ходе изучения
инвариантных и
вариативных учебных
дисциплин, посредством
встреч с представителями
творческих профессий,
экскурсий на
художественные
производства, к
памятникам зодчества и на
объекты современной
архитектуры,
ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей,
знакомства с лучшими
произведениями искусства
в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным
фильмам).

203

Повышение
педагогической культуры
родителей

пространстве школы и семьи.
Система работы школы по
Родительские собрания,
повышению педагогической
родительские конференции,
культуры родителей основана на
организационноследующих принципах:
деятельностные и
совместная педагогическая
психологические игры,
деятельность семьи и школы;
собрания-диспуты,
сочетание педагогического
родительские лектории,
просвещения с педагогическим
встречи за круглым столом,
самообразованием родителей;
вечера вопросов и ответов,
педагогическое внимание,
семинары, педагогические
уважение и требовательность к
практикумы, тренинги для
родителям; поддержка и
родителей и др.
индивидуальное сопровождение
становления и развития
педагогической культуры
каждого из родителей; содействие
родителям в решении
индивидуальных проблем
воспитания детей; опора на
положительный опыт семейного
воспитания.

4.2. Содержание духовно- нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном
социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. Сегодня
существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и
ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность,
культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой
культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.).
Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от проблем, которыми
живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления. Программа
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы направлена на
формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого
уклада школьной жизни.
Подходы к организации духовно-нравственного развития и воспитания
младшего школьника
Аксиологический подход
СистемноРазвивающий
деятельностный
Является определяющим для всего Этот подход является
Развитие базовых
уклада школьной жизни. Сам этот
определяющим для
компетенций обучающихся,
уклад должен быть социальной,
основной
надпредметных связей.
культурной, личностной
образовательной
ценностью для младших
программы начального
204

школьников, педагогов и
родителей. Аксиологический
подход в воспитании утверждает
человека как носителя базовых
национальных ценностей, как
высшую ценность, способную к
принятию и внесению в мир
абсолютных ценностей. Он
позволяет выстроить на прочных
нравственных основах уклад
жизни младшего школьника и,
таким образом, противостоять
моральному релятивизму
социальной среды.

общего образования. Он
выступает
методологической
основой организации
уклада школьной жизни.
Также он позволяет
понять, что
представляют собой
воспитание и
социализация в
структурнометодологическом
плане.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной
ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже
как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В
сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной
нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий
характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности
должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы
ребенком как минимум в одной практической ситуации).
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 истории своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей;
 произведений искусства и кино;
 периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
 фольклора народов России и родного края;
 истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
 здорового образа жизни;
 других источников информации и научного знания.
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова
учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
эффективность их воспитания и социализации.
Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад
205

школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность
ребенок должен сам, через собственную деятельность и в этом ему большую помощь
оказывают его родители. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое
главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.
Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности
должны раскрывать перед ними их возможное будущее. Важным условием духовнонравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение
равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое
раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие
ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.
Технология реализации программы
Для обучающихся начальной школы мы планируем использовать индивидуальные
учебные планы (ИУП) в процессе организации внеучебной работы во второй половине дня по
ФГОС второго поколения.
В школу дети, как известно, приходят со значительными индивидуальными
психологическими различиями. Это делает учение для одних слишком легким, которое
быстро надоедает, становится неинтересным, для других – чрезвычайно трудными, поэтому
тоже неинтересным, и только для третьих – а их большинство – соответствующим их
способностям. В начальной школе учение только начинается, и потому о нем нужно говорить
как о развивающемся виде деятельности, которому предстоит совершенствоваться в течение
долгих лет.
Индивидуально-ориентированный подход дает возможность младшему
школьнику действовать в зоне ближайшего развития, формирует у школьников желание
учиться. Как показывает практика, ученики первых классов уже имеют минимальные навыки
самоорганизации учебной деятельности, сформированные в результате посещения
дошкольного ОУ и (или) посещения занятий в группах по адаптации детей к условиям
школьной жизни. Тогда как навыки самоорганизации их во второй половине дня отсутствуют
у большей части первоклассников.
Огромное значение для ребенка имеет участие в жизни класса вне школьных уроков.
Для многих ребят – это основной мотив посещения школы, так как есть возможность
проявить инициативу и самостоятельность, ответственность и открытость. Поэтому особенно
важно создавать ситуации добровольного выбора учениками тех или иных направлений
внеучебной работы согласно учебного плана для начального общего образования. Основой
индивидуализации являются индивидуальные образовательные траектории школьников,
состоящие из трех модулей - учебный план, дополнительное образование, дополнительное
образование по ИУП:

Учебный план
Инвариантная
часть ОП
Аудиторная
учебная нагрузка

Индивидуальная образовательная траектория
Внеучебная деятельность
Внеучебная деятельность
(дополнительное образование)
(дополнительное образование)
по ИУП
Вариативно-индивидуальная
Вариативная часть ОП
часть ОП
Направление:
 Спортивно-оздоровительное
Проектная деятельность
 Духовно-нравственное
 Социальное
206



Общекультурное
 Общеинтеллектуальное

Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение
учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирует систему
предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта в
процессе учебной деятельности в первой половине дня.
Особенности организации учебного процесса:
 изменяется практика изучения всех программ дополнительного образования во
второй половине дня в составе одного и того же класса: учащиеся во второй
половине дня распределяются по группам, основой для распределения становится
совокупность индивидуальных учебных планов. Внеурочная
деятельность
реализуется за счёт индивидуального набора кружков и секций, практических
занятий каждым учеником. Обучение осуществляется в рамках одного класса,
 построение обучения на основе индивидуальных учебных планов меняет порядок
формирования учебного плана школы, порядок оплаты труда учителей и ПДО ;
 изменяется порядок составления и форма расписания занятий во второй половине
дня;
 именно ИУП позволяют сохранить здоровье молодого поколения, снижая
перегрузки как в школе, так и дома, и в то же время давая возможность
обучающимся с самого начала их пребывания в школе самореализовываться.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и
социализации учащихся начальной школы.
Воспитание и социализация младших школьников осуществляются как уже
говорилось выше, не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными
учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы
его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания
большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов,
компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение
для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого
уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных
приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.
Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших
школьников.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях Федерального
закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в РФ».
207

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана
на следующих принципах:
–
совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
–
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
–
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
–
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
–
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
–
опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей в МКОУ «Садовская
СШ» используются следующие формы работы: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, дни открытых дверей, тренинг для родителей и др.
Взаимодействие школы с общественными организациями
При разработке и осуществлении программ воспитания и социализации учащихся
начальной школы
МКОУ «Садовская
СШ» взаимодействует
общественными
организациями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной
направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные российские
ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала.
Это необходимо для создания достаточных условий духовно-нравственного развития
младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте
формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной
программы воспитания и социализации учющихся.

4.3. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся
начальной школы.
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников
должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности
и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания)
гражданина России.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
208

практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы,
в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и
социализации младших школьников.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов
Уровень
Особенности
Действия педагога
возрастной категории
Педагог должен поддержать стремление ребенка
к новому социальному знанию, создать условия
для самого воспитанника в формировании его
1 уровень
Восприимчивость к
личности, включение его в деятельность по
(1 класс)
новому социальному
самовоспитанию (самоизменению). В основе
Приобретение
знанию, стремление
используемых воспитательных форм лежит
школьником
понять новую
системно-деятельностный подход (усвоение
социальных знаний
школьную реальность
человеком нового для него опыта поведения и
деятельности). И в этом посильную помощь
должны оказывать родители.
Во втором и третьем
Педагог должен создать воспитательную среду,
2 уровень
классе, как правило,
в которой ребенок способен осознать, что его
(2-3 класс)
набирает силу процесс поступки, во- первых, не должны разрушать его
Получение
развития детского
самого и включающую его систему (семью,
школьником опыта
коллектива, резко
коллектив, общество в целом), а во-вторых, не
переживания и
активизируется
должны привести к исключению его из этой
позитивного
межличностное
системы. В основе используемых
отношения к базовым
взаимодействие
воспитательных форм лежит системноценностям общества
младших школьников
деятельностный подход и принцип сохранения
друг с другом
целостности систем.
К четвертому классу для младшего школьника
Потребность в
необходимо обеспечить реальную возможность
самореализации, в
выхода в пространство общественного действия
общественном
т.е. достижения третьего уровня
3 уровень
признании, в желании
воспитательных результатов. Такой выход для
( 4 класс) Получение проявить и реализовать
ученика начальной школы должен быть
школьником опыта
свои потенциальные
обязательно оформлен как выход в
самостоятельного
возможности,
дружественную среду. Свойственные
общественного
готовность приобрести
современной социальной ситуации
действия.
для этого новые
конфликтность и неопределенность должны
необходимые
быть в известной степени ограничены.
личностные качества и
Однако для запуска и осуществления
способности
процессов самовоспитания необходимо, прежде
209

всего, сформировать у ребенка мотивацию к
изменению себя и приобретение необходимых
новых внутренних качеств. Без решения этой
проблемы ученик попросту окажется вне
пространства деятельности по самовоспитанию,
и все усилия педагога будут тщетны. В основе
используемых воспитательных форм лежит
системно-деятельностный подход и принцип
сохранения целостности систем
Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий
Уровни

1 уровень
(1 класс)

Формы
Беседы, классные часы

Участие в подготовке и
проведении мероприятий,
конкурсов ( в течение
триместра планируются
ключевые дела, на реализацию
которых направлена
деятельность кружков)

Спортивные соревнования
Проектная деятельность
Беседы, классные часы.

2 уровень
(2-3 класс)

Мероприятия
«Здравствуй, школа», «Правила
поведения в школе», «Что такое
доброта?», «Государственные символы
России», цикл бесед «Трудиться - всегда
пригодиться», «Твое здоровье»,«Что
значит- быть учеником?» , «Что такое
хорошо и что такое плохо, «Любимое
время года», «Моя семья»; «Моя малая
Родина»,«Народные приметы», «Мой
домашний любимец».
Школьные праздники и социально
значимые мероприятия: «Звезды школы»,
«Новогодняя сказка», Фестиваль
патриотической песни, «Краски
природы» (выставки)
Прощание с букварем», конкурсы
рисунков «Безопасность на дорогах!»
«Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к
23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов
«Салют, Победа!»
Спортивные соревнования «Мама, папа, я
- спортивная семья», «Веселые старты»,
дни здоровья и др.
Я -гражданин России», «Я и мир вокруг
меня», «История моей семьи в истории
моей страны», «Мир моих увлечений».
«Здравствуй, школа», «Все мы - дружная
семья», «Как появилась религия», «Что
такое -Конституция ?»,«Учись учиться»,
«Береги здоровье смолоду»;«Все мы
разные, но все мы равные» , «Здорово,
когда на свете есть друзья...», «Хочу и
надо- трудный выбор», «Профессии моих
родителей», «Моя родословная», «Я и
мое имя», «Название моего села», «Моя
210

Участие в подготовке и
проведении мероприятий,
конкурсов ( в течение
триместра планируются
ключевые дела, на реализацию
которых направлена
деятельность кружков)

Спортивные соревнования

Проектная деятельность

Беседы, классные часы.

3 уровень
( 4 класс)
Участие в подготовке и
проведении мероприятий,
конкурсов
( в течение триместра
планируются ключевые дела,
на реализацию которых
направлена деятельность
кружков)
Спортивные соревнования

любимая книга».
Школьные праздники и социально
значимые мероприятия: «Звезды школы»,
«Новогодняя сказка», Фестиваль
патриотической песни, «Краски
природы» (выставки)
Прощание с букварем», конкурсы
рисунков «Безопасность на дорогах!»,
«Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к
23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов
«Салют, Победа!», смотр «Строя и
песни»
Спортивные соревнования «Мама, папа, я
- спортивная семья», «Веселые старты»,
«Презедентские состязания» дни
здоровья и др.
«История моей семьи в истории моей
страны», «Мир моих увлечений».
«Я - гражданин России», «Я и мир вокруг
меня».
«Я и другие люди», «Что значит, быть
нужным людям», «Мир человеческих
чувств », «Для чего нужна религия»,
«Путешествие в храм», «Россия-Родина
моя!», «Государственное устройство
России», «Мир профессий»,«А
гражданином быть обязан» , «Память
сердца...», «Из истории семейной
летописи», «Край любимый, край
родной», цикл мероприятий «По
страницам истории Отечества», «Мой
любимый литературный герой», «Труд и
воспитание характера», «Что значит-быть
полезным людям?».
Школьные праздники и социально
значимые мероприятия: «Звезды школы»,
«Новогодняя сказка», Фестиваль
патриотической песни, «Краски
природы» (выставки)
Прощание с букварем», конкурсы
рисунков «Безопасность на дорогах!»,
«Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к
23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов
«Салют, Победа!», смотр «Военной
песни»
Спортивные соревнования «Веселые
старты», дни здоровья и др.
«История моей семьи в истории моей
211

Проектная деятельность

страны», «Мир моих увлечений».
«Я - гражданин России», «Я и мир вокруг
меня».

Наличие у выпускников
начальной школы способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно
адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию,
не вступая при этом в конфликт с обществом и государством. Достижение трех уровней
воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и
социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической,
социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, и других аспектах.

4.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни для учащихся начальных классов.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования. Данная программа является подпрограммой общешкольной программы
«Школа здоровья», что следует из целей и задач, поставленных в программе.
Человек будущего - это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с
окружающим миром и самим собой. В обществе - эта личность действует в рамках
экологической необходимости. Формирование экологической культуры есть осознание
человеком своей принадлежности к окружающему его миру, единства с ним, осознание
необходимости принять на себя ответственность за полноценное развитие цивилизации.
Экологическая культура есть результат воспитания, который выражается в умении
человека достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой.
В детстве это умение формируется в процессе усвоения специальных знаний, развития
эмоциональной сферы и практических навыков экологически целесообразного
взаимодействия с природой и обществом.
Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для
формирования у детей основ экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, так как в этот период развития ребёнка, характеризующийся преобладанием у него
эмоционально- чувственного способа освоения окружающего мира, активно формируются
свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем. В этом возрасте
у учащихся в сознании происходит первоначальное формирование наглядно- образной
картины мира и нравственно - экологической позиции личности, которая определяет
устойчивое отношение ребёнка к природному и социальному окружению и к самому себе.
Яркость и чистота эмоциональных реакций обеспечивает глубину и устойчивость
впечатлений, получаемых ребёнком извне.
Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и
переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надёжных
основ ответственного отношения к природе и своему здоровью. Большое наследие в области
воспитания детей образами - картинами окружающей среды оставил нам выдающийся
212

педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на
эмоциональное и нравственное развитие ребёнка. По его мнению, природа лежит в основе
детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не
воспитывает, а только активно влияет на взаимодействие с ней. Но чтобы ребёнок научился
понимать природу, чувствовать её красоту, нужно прививать ему это качество с раннего
детства.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся при получении
начального общего образования являются:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в РФ»;
2.
Федеральный Государственный образовательный стандарт начального
общего образования (далее — Стандарт);
3.
Федеральный УП;
4.
БУП школы.
Программа формирования экологической культуры, ценности здоровья и здорового
образа жизни при получении начального общего образования сформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Цель программы: создание условий для развития у детей чувства сопричастности в
решении экологических проблем через непосредственное включение их в учебно познавательный процесс, формирование ценностного отношения к здоровому и безопасному
образу жизни.
Задачи формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 развивать представления о природных сообществах как совокупности совместно
обитающих, находящихся в тесной взаимосвязи организмов
 формировать восприятия мира как единого целого, как системы, в которой
взаимодействуют все объекты;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье, правилам личной гигиены, сформировать
представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах как в школе так и дома;
 сформировать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
213




психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье, дать представление о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, на дорогах.

Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с учащимися по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада
школьной жизни, поведения: физкультурно-спортивной и оздоровительной работе,
профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учителя- предметники,
фельдшер.
Использование возможностей УМК «Перспективная начальная школа» и УМК
«Школа России» в образовательном процессе
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
«Перспективная начальная школа»
Система учебников «Перспективная начальная школа» формирует установку
школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Природа России» «Здоровье и
безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир»,
«Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика»
и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему
нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?»,
«Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на
корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?», «Безопасность на дороге».
В курсе «Литературное чтение» - это разделы: «Люблю природу русскую»,
«Природа и мы».
В курсе «Русский язык» ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине,
о природных особенностях, при выполнении упражнений на уроках русского языка
учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода
улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России
и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,
214

задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал (1-4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все занятия данным
предметом.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе. Такие
проекты как « Одежда», « Азбука», « Изготовление скворечника», «Внимание, дорога!» и ряд
других дети начинают на уроках и продолжают в ГПД.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Перспективная начальная школа» в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности учащихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива
над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). Для учащихся начальной школы мы
используем индивидуальные планы (ИП) в процессе организации внеучебной работы во
второй половине дня по ФГОС второго поколения.
Огромное значение для ребенка имеет участие в жизни класса вне школьных
уроков. Для многих ребят – это возможность проявить инициативу и самостоятельность,
ответственность и открытость. Поэтому мы посчитали необходимым создать ситуацию
добровольного выбора учениками и их родителями тех или иных направлений внеучебной
занятости. Одним из направлений как раз является «Формирование экологической культуры
и здорового образа жизни». В здании МКОУ «Садовская СШ» расположен краеведческий
музей, который посещают обучающиеся начальных классов в полном составе во второй
половине дня.
В МКОУ «Садовская СШ» реализуются программы по здоровьесбережению:
«Разговор о правильном питании».
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
деятельности
Санитарнопросветительская
работа по

Задачи

Содержание

1. Знакомство детей, родителей с
основными понятиями – здоровье,
здоровый образ жизни.

– Проведение уроков здоровья,
проведение классных часов и
общешкольных мероприятий по
215

формированию
здорового образа жизни

Профилактическая
деятельность

Физкультурнооздоровительная,
спортивно-массовая
работа

2. Формирование навыков
здорового образа жизни, гигиены,
правил личной безопасности.
3. Обеспечение условий для
мотивации и стимулирования
здорового образа жизни
1. Обеспечение условий для
ранней диагностики заболеваний,
профилактики здоровья.
2. Создание условий,
предотвращающих ухудшение
состояние здоровья.
3. Обеспечение помощи детям,
перенесшим заболевания, в
адаптации к учебному процессу.
4. Профилактика травматизма
5. Профилактика ДДТТ
(выполнение программы «Добрая
дорога детства»)
6.Профилактика злоупотребления
ПАВ

1. Укрепление здоровья детей
средствами физической культуры
и спорта.
2. Пропаганда физической
культуры, спорта, туризма в семье.
3. Всемерное развитие и

пропаганде здорового образа
жизни, формированию навыков
ЗОЖ, гигиены и личной
безопасности
– Система мер по улучшению
питания детей: режим питания;
эстетика помещения;
пропаганда культуры питания в
семье.
– Система мер по улучшению
санитарии и гигиены:
генеральные уборки классных
комнат, школы; соблюдение
санитарно-гигиенических
требований.
– Система мер по
предупреждению травматизма:
оформление уголков по технике
безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
– Профилактика утомляемости:
проведение подвижных
перемен; оборудование зон
отдыха;
- Предупреждение и
профилактика безопасного
движения на дорогах:
оформление уголков по ДДТТ;
выполнение
Концепции
профилактики злоупотребления
психоактивными веществами в
образовательной
среде,
проведение
диагностических
мероприятий, в т.ч. выявление
обучающихся и их семей, с
которыми
необходима
индивидуальная
профилактическая
работа
социально-психологической
службой школы.
– Увеличение объёма и
повышение качества
оздоровительной и спортивномассовой работы в школе:
организация подвижных игр;
соревнований по отдельным
216

содействие детскому и взрослому
спорту и туризму.

видам спорта;
спартакиады, дни здоровья,–
Привлечение к организации
физкультурно-оздоровительной
и спортивно-массовой работе с
детьми родителей.

Содержание деятельности и показатели
сформированности экологической культуры младших школьников
Содержание и формы деятельности

Показатели сформированности
экологической культуры ребенка на
разных возрастных этапах

1-2
класс

Наблюдение различных состояний
окружающей среды, сопровождающихся
разъяснениями учителя; первоначальные
оценки деятельности людей (на уровне
хорошо – плохо); выполнение предложенных
учителем правил поведения; обращение с
представителями животного и растительного
мира; эстетическое наслаждение красотой
природы и творческое воплощение своих
впечатлений в устных рассказах и рисунках;
ощущение потребности в знаниях
экологического содержания; бережное
отношение к используемым предметам;
наблюдение за деятельностью взрослых по
улучшению окружающей среды и
собственное посильное участие в ней.

- Проявляет интерес к объектам
окружающего мира, условиям жизни
людей, растений, животных, пытается
оценивать их состояние с позиции
хорошо – плохо;
- с желанием участвует в экологически
ориентированной деятельности;
- эмоционально реагирует при встрече с
прекрасным и пытается передать свои
чувства в доступных видах творчества
(рисунки, рассказы);
- старается выполнять правила поведения
на улице, во время прогулок в лес, в
парк;
- проявляет готовность оказать помощь
нуждающимся в ней животным и
растениям;
- пытается контролировать свое
поведение, поступки, чтобы не
причинить вреда окружающей среде.

3-4
класс

Переход от простого наблюдения к
наблюдению-анализу (почему хорошо и
почему плохо); соотнесение своих действий и
поведения в той или иной ситуации с
действиями других людей и влиянии их на
природу; собственные открытия – поиск и
удовлетворение потребности в знаниях о
конкретных объектах окружающей среды;
бережное отношение к предметам быта по
собственной воле; участие в созидательной
деятельности взрослых.

- Интерес ребенка к объектам
окружающего мира сопровождается
попытками ребенка их анализировать;
- участие в той или иной деятельности
вместе со взрослыми с проявлением
самостоятельности и творчества;
- общение с представителями животного
и растительного мира, вызванное в
большей степени заботой о них, нежели
получением удовольствием;
- выполнение ряда правил поведения в
окружающей среде, ставших привычным
делом.
217

Примерное программное содержание по классам
Ступень
образования
1-2 класс
3-4 класс

Содержательные линии
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный
режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт
в моей жизни, правила безопасного поведения на улице, дома и дорогах.
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения на улице, дома и дорогах.

Деятельность по реализации программы
Творческие конкурсы:

рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем»,
«Природа моего края», «Безопасность на дороге»; «Дорога глазами детей»;
 поделок «Золотые руки не знают скуки»;
 оформление стенда и уголков по безопасности дорожного движения;
 фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции
семьи», «Моя малая Родина»;
 конкурса стихотворений «День победы», «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!».
Классные часы и беседы:
1-2-й годы. Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.
Глаза – главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила сохранения
зрения.
Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).
«Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).
Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.).
Если хочешь быть здоров – закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю ЗОЖ.
Профилактика ДТТ.
3-4-й годы .Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
Сон – лучшее лекарство.
Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться.
Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.
Физкультура в молодости – здоровье в старости.
Движение и здоровье.
Подвижные игры.
Народные игры.
Доктора природы.
Профилактике ДТТ.
Праздники здоровья
1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).
2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал).
Встречи с медицинским работником, занятия с логопедом ( согласно общешкольному
планированию).
Экскурсии ( обязательно 1 раз в триместр)
Участие в акциях
«Покормите птиц зимой»
218

«Скворечник»
Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика родительских собраний
1-2-й годы. «Здоровье ребенка – основа успешности в обучении»
«Режим дня в жизни школьника», «Профилактика ДДТТ»
3-4-й годы.
«Путь к здоровью», «Профилактика ДДТТ»
«Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников».
Основные формы работы:
 Экскурсии в природу;
 Беседы, доклады, сообщения;
 Выпуски стенгазет,
 Экологические игры;
 Праздники;
 Исследовательские и творческие проекты.
Формы сохранения результатов учебной деятельности и практических работ учащихся
Для сохранения результатов учебной и практической деятельности учащихся используются:
 Презентации (цифровые или в виде распечатанных материалов);
 Творческие работы (графические, живописные, литературные) в форме
накопительных папок;
Формирование экологической культуры у младших школьников на этапе обучения в
начальной школе будет характеризоваться следующими показателями:
 Повышение уровня информированности;
 Повышение интереса к природе родного края;
 Потребность выразить свой интерес в творческих работах;
 Соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребенок
контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными
последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
 Выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и
растительного мира;
 Ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической
деятельности;
 Доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается
готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.
Циклограмма работы класса
Ежедневно
Контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват
горячим питанием, выполнение динамических, релаксационных пауз,
Физкультминутки (во время уроков), профилактических упражнений на
уроках, прогулки.
Еженедельно
Выпуск «Страничек здоровья», занятия в кружках, спортивных секциях,
проведение уроков на свежем воздухе,
Один раз в
Встречи с работниками профилактических служб, классные и семейные
триместр
праздники, консультационные встречи с родителями, диагностирование,
генеральная уборка классной комнаты, экскурсии, родительские собрания,
профилактика ДДТТ
Планируемые результаты реализации программы:
 стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
 сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
219







активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
высокий уровень сплочения детского коллектива;
активное участие родителей в делах класса;
способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ, а также правила
безопасного дорожного движения, правила поведения в экстремальных ситуациях в быту,
на улице, на дорогах;
 повышение уровня экологической культуры школьников;
 обеспеченность условиями практического применения экологических знаний
воспитанников в сохранении здоровья, организации быта и жизнеобеспечения социальной
семьи в трудовых делах, профориентации, профессиональном обучении и будущей
семейной жизни;
 повышение уровня информированности;
 повышение интереса к природе родного края;
Критерии результативности:
 автоматизм навыков личной гигиены;
 эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспрессдиагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье
ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся
«Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной
гигиены»);
 Поиск, разработка и введение в образовательный процесс межпредметных
познавательных (в том числе ситуационных) задач экологической проблематики,
ЗОЖ, правил бехзопасности в быту, на дорогах и др.;
 Направленность личности учащихся на активную жизненную позицию;
 Выполнение экологически ориентированных проектов (виртуальных и реальных;
 Наличие и качество наглядного материала.

4.5. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физической или психическом развитии детей с отклонениями в здоровье и оказание
помощи детям этой категории в освоении ОПП НОО.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
- осуществлении
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей ( в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
общеобразовательном учреждении.
Цель:
создание
системы
психолого-педагогического
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
детей
с
особо
образовательными
потребностями.
220

Задачи:
- своевременное выявление детей с трудностями в обучении;
- создание условий, способствующих освоению детьми с отелонениями в здоровье ООП
НОО;
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов;
- оказание консультативной и методической помощи родителям;
Программа коррекционной работы при прлучении начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные модули ( направления). Данные модули отражают её
основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает выявление детей, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию помощи в условиях школы.
- коррекционно развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков, способствует формированию универсальных действий обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
- информационно-просветительная
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанными с особенностями образовательной деятльности
для данной категории детей, их родителями, педагогическими работниками.
Психологического сопровождение учебного процесса в МКОУ «Садовская СШ»
Приоритетное направление работы психологической службы школы:
психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации учащихся.
Цель работы психологической службы: содействие педагогическому коллективу в
создании оптимальных психологических условий для участников педагогического процесса в
совершенствовании качества УВП, развитии мотивационной среды и сохранении здоровья
школьников.
Направления работы психологической службы:
 Психологическое просвещение всех участников образовательных отношений.
 Проведение диагностических срезов с целью выявления учащихся, нуждающихся в
психологической поддержке.
 Психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации.
 Помощь в решении индивидуальных проблем участников образовательных отношений
посредством индивидуальных консультаций.
 Индивидуальные и групповые психокоррекционные мероприятия по преодолению
проблем в обучении, поведении и социально-психологической адаптации.
 Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения.
 Научно-методическая деятельность.
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по
запросам участников образовательных отношений.
№
1.

Работа с обучающимися
Вид работы
Предполагаемый результат
Психодиагностическое направление
1-е классы:
221

1.
Психологическая готовность к
обучению. (тест Равена ( наглядно-образное
мышление) «Прогрессивные матрицы»), тест
Бендера на зрительно-моторную координацию,
Амтхауэра на словесно-логическое мышление).
2.
Диагностика наличия семейной
поддержки. Мониторинг психологической
комфортности детей в школе.
(методика «Лесная школа», Е.Н. Кориневской)
3.
Психодиагностика тревожности (по
Прихожану)
4.
Диагностика внутригрупповых
взаимоотношений в классных коллективах.
(Социомеитрия (модификация М.Р. Битяновой)
5.
Индивидуальная углубленная диагностика
развития детей испытывающих трудности в
обучении и поведении. (методика Векслера,
рисуночные методики)
2-е классы:
1.
Мониторинг тревожности
2.
Мониторинг внутригрупповых
взаимоотношений
3.
Мониторинг детско-родительских
отношений
4.
Диагностика внутригрупповых
взаимоотношений в классных коллективах
5.
Индивидуальная углубленная диагностика
развития детей испытывающих трудности в
обучении и повелении.
3-е классы:
1.
Мониторинг учебной мотивации Н.Г.
Лускановой
«Лесенка побуждений»
2.
Мониторинг тревожности
3.
Мониторинг внутригрупповых
взаимоотношений
4.
Мониторинг. детско-родительских
отношений.
5.
Диагностика внутригрупповых
взаимоотношений
6.
Индивидуальная углубленная диагностика
умственного развития детей испытывающих
трудности в обучении и поведении.
4-е классы:
1.
Мониторинг тревожности.
2.
Диагностика интеллектуальной

Уровень готовности к школе по классам

Данные о детско-родительских
отношениях.
Данные по адаптации к школе

Уровень тревожности,
Данные о сплочённости
Причины неуспеваемости и проблем в
поведении.
Данные о тревожности
Динамика развития коллектива
Динамика развития детскородительских отношений.
Данные о социометрических статусах
детей
Причины неуспеваемости и проблем в
поведении.
Данные по учебной мотивации
Данные о тревожности
Динамика развития коллективов
Данные о динамике развития детскородительских отношений.
Данные о социометрических статусах
детей и сплочённости
Причины неуспеваемости и трудностей
в поведении
Данные об уровне тревожности.
Данные о готовности к обучению в
222

готовности к обучению в среднем звене.
3.
Мониторинг учебной мотивации
4.
Диагностика внутригрупповых
взаимоотношений в классных коллективах.
5.
Индивидуальная углубленная диагностика
детей испытывающих трудности в обучении и
поведении.

2.

среднем звене.
Динамика учебной мотивации
Данные о социометрических статусах
детей и сплочённости.

Причины неуспеваемости и трудностей
в поведении
Коррекционно-развивающее направление
1.
Индивидуальные психокоррекционные
Преодоление школьной дезадаптации
мероприятия по преодолению проблем в
учащихся
обучении, поведении и социальнопсихологической адаптации.
2.
Коррекционные мероприятия по
Повышение уровня семейной и
преодолению трудностей в детско-родительских педагогической поддержки
взаимоотношениях и в системе «Учитель обучающимся
ученик».
3.
Коррекционные мероприятия по
Снижение уровня тревожности,
снижению школьной тревожности и повышению повышение комфортности
психологической комфортности обучающихся..
4.
Коррекционные мероприятия по
Снижение уровня тревожности,
повышению готовности к обучению в среднем
повышение готовности к обучению в
звене у обучающихся 4 -х классов.
среднем звене.
5.
Участие в работе школьной ПМПк (
подготовка материалов, углубленные
Рекомендации участникам
диагностические исследования проблем в
образовательных отношений по
обучении и воспитании, направление на
повышению уровня школьной
городскую ПМПк )
адаптации

Работа с педагогами
Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и
по запросам, просветительская работа по проблеме сплочения детских и подростковых
коллективов.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение в соответствии с планом родительского лектория
2. Выступления на родительских собраниях по результатам групповых
психодиагностик.
3. Индивидуальная и групповая диагностика нарушений семейного воспитания (по
запросам родителей).
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.
Медицинское сопровождение учебного процесса в МКОУ «Садовская СШ»
Диагностический модуль
Задачи
Планируемые результаты
Виды и формы
деятельности.
Мероприятия
Определить состояние
Выявление состояния
Изучение истории
223

физического здоровья детей.

физического здоровья детей.
Оформление листка здоровья в
кл.журнале

Коррекционно-развивающий модуль
Задачи
Планируемые результаты
Создание условий для
сохранения и укрепления
здоровья обучающихся

Лечебно-профилактическая
работа

развития ребёнка,
беседа с родителями,
наблюдение кл. рук.
Виды и формы деятельности.
Мероприятия
Проведение плановых
медицинских осмотров,
врачебных мероприятий

Консультативный модуль
Задачи

Планируемые результаты

Консультирование учащихся и
родителей по выявленным
проблемам, оказание первой
помощи

Разработка плана
консультивной работы с
родителями

Виды и формы деятельности
мероприятий
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации

Информационно-просветительный модуль
Задачи.
Планируемые результаты
Информирование родителей по
медицинским, социальным,
правовым и др. вопросам

Организация работы
семинаров, тренингов,
и др. по вопросам
инклюзивного образования

Виды и формы
деятельности
Информационные
мероприятия

Коррекционная работа учителя в МКОУ «Садовская СШ»
Существенной чертой коррекционно-развивающего педагогического процесса
является индивидуально-групповая работа, направленная на коррекцию индивидуальных
недостатков развития учащихся. Такие занятия могут иметь общеразвивающие цели, к
примеру, повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти,
внимания, коррекции зрительно-моторных и оптикопространственных нарушений, общей и
мелкой моторики, но могут быть и предметной направленности; подготовка к восприятию
трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
Вид деятельности
Диагностическая работа
Обследование устной и
письменной речи
обучающихся 1 класса.

Содержание

Цели, задачи

Наблюдение,
анкетирование
родителей

Определение количества учащихся,
имеющих отклонения в речевом
развитии. Уточнение степени
нарушения фонетико-фонематической
и лексико-грамматической сторон речи
и степень сформированности связной
речи.
224

Педагогическая диагностика Индивидуальное
Формирование списка учащихся,
готовности к обучению
тестирование
испытывающих затруднения
Разработка плана коррекционной работы с разными группами учащихся.
Коррекционно-развивающая работа
Коррекционные занятия с
Фронтальные,
Коррекция нарушений
учащимися,
групповые и
Развитие познавательных процессов.
испытывающими
индивидуальные
затруднения
занятия.
Работа с родителями
Родительские собрания.
Выступление по
Ознакомление с результатами
Педагогические консилиумы. актуальным темам:
обследования и с итогами
(«Готовность
коррекционной работы.
ребёнка к школе»,
«Причины
отставания»,
«Особенности
семейного
воспитания» и т.п.)
Проведение консультаций и
Консультативная,
- Выявление причин трудностей в
индивидуальных бесед с
просветительская
обучении;
родителями.
работа.
- приобщение родителей к
коррекционно-воспитательной работе.
Индивидуальное обучение на дому по медицинским показателям— вариант обучения,
при котором преподаватели школы организованно посещают ребенка и проводят с ним
занятия непосредственно по месту его проживания. Для каждого учащегося составляется
ИУП.
Обучение осуществляется на дому, в пределах часов, предусмотренных
Министерством
образования,
по
предметам,
входящим
в
учебный
план
общеобразовательного учреждения, по заявлению родителей. Основанием для организации
индивидуального обучения больных детей на дому является: письменное заявление
родителей на имя директора школы, медицинское заключение лечебного учреждения. При
назначении учителей, работающих с больными детьми, преимущественно отдается учителям,
работающим в данном классе, либо учителям, имеющим курсовую подготовку по обучению
больных детей. Расписание занятий составляется на основе базисного учебного плана,
индивидуальных учебных планов, разрабатываемых педагогом с учетом индивидуальных
особенностей ребенка, в соответствии с основными санитарно-гигиеническими
требованиями, согласовывается с родителями,
и утверждается руководителем
общеобразовательного учреждения. Учителем, обучающим ребенка на дому, заполняется
журнал учета проведенных занятий, где записывается дата занятия, содержание изучаемого
материала, количество часов на его изучение. Знания детей систематически оцениваются: в
классный журнал соответствующего класса вносятся данные об успеваемости учащегося по
итогам отчетного периода.
Планируемые результаты коррекционной работы:
1. повышение уровня общего развития учащихся;
2. восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
3. формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
4. коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;
225

5. направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

5. Учебный план начального общего образования в МКОУ «Садовская
СШ»
В начальном звене основной акцент делается на формирование прочных навыков
учебной деятельности, на овладение учащимися устойчивой речевой, письменной и
математической грамотностью, на воспитание культуры речи и общения. Поэтому базовая
часть учебного плана включает обязательный набор предметов, соответствующий
стандартам первого и второго поколения, и обеспечивается типовыми программами
начальной школы.
На основании заявлений родителей (законных представителей) учеников 4-х классов и с
их согласия были выбран модуль ОРКСЭ: «Основы религиозных культур и светской этики».
Преподавание светской этики основывается на общих для всех россиян гражданских
нравственных ценностях и нормах. По данному предметы не выставляются оценки.
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» изучается в 1-4 классах.
Элементы Основ безопасности жизнедеятельности, а также разделы социально-гуманитарной
направленности преподаются в качестве модулей, включенных в содержание предмета
«Окружающий мир».
Формы промежуточной аттестации в МКОУ «Садовская СШ» определяются в
соответствии с Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости,
промежуточной
аттестации
учащихся,
осваивающих
основные
образовательные программы в соответствии с ФГОС НОО.
Промежуточная аттестация может проводиться в следующих формах: контрольная
работа, контрольное чтение, тест, защита проекта, зачет (в т.ч. творческий),
дифференцированный зачет, реферат, экзамен, комплексная диагностическая работа,
собеседование. Промежуточная аттестация в форме контрольной работы, теста проводится по
текстам и заданиям, утвержденным приказом директора школы. Промежуточная аттестация в
форме защиты реферата и проекта предполагает предварительный выбор учащимся
интересующей его темы с учетом рекомендаций учителя. Контрольное чтение проводится с
учетом нормативов. Дифференцированный зачет проводится по учебному предмету
«Физическая культура» с учетом нормативов. Интегрированный зачет осуществляется путем
определения среднего арифметического текущих отметок (отметки за контрольные работы,
устные ответы и т.д.) и выставляется целым числом в соответствии с правилами
математического округления.
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) определяет
общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по
классам (годам обучения).
Внеурочная деятельность как часть учебного плана организуется по направлениям
развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Учебный план начального общего образования в МКОУ «Садовская СШ», базируется на
содержании УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Школа России».
Особенность учебного плана школы, работающей по УМК «Перспективная начальная
школа» и УМК «Школа России», обусловлена концепцией развивающей личностноориентированной системы обучения, отраженной в структурах УМК, в том числе:
– присвоением учебникам комплекта нового содержания: системное изложение
226

научных понятий в той или иной предметной области уступило место способам организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в едином комплекте учебников,
объединенных межпредметными связями образовательного и воспитательного процесса;
– учетом планируемых результатов как основы системы оценки достижения
требований стандарта: опорная система знаний, умений и компетенций («выпускник
научится») и система учебный действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему («выпускник получит возможность
научиться»);
– дополнением программы аудиторной нагрузки программой внеурочной
деятельности, которая стала неотъемлемой частью образовательного процесса (например,
программы научных клубов младших школьников «Ключ и заря», «Мы и окружающий мир»,
предусматривающие проектную деятельность, общение по почте и Интернету, экскурсии,
олимпиады и др.);
УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Школа России» определяют
содержательные линии индивидуального развития младшего школьника, которые нашли
отражение в Программах каждого учебного предмета в следующих положениях:
– признание решающей роли содержания образования, включающее способы
организации образовательной деятельности и приемы формирования учебного
сотрудничества, в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
– ориентация на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных результатов, освоенных
учащимися в ходе изучения учебных предметов;
– формирование познавательных интересов школьников и готовности к
самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к
изучению той или иной предметной области;
– развитие умственных способностей, творческого мышления, готовности к
самостоятельной, в том числе проектной, деятельности;
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
информационного общества: готовности брать ответственность на себя, принимать решение и
действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе
сверстников, так и старших или младших по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно
реагировать на критику, доказывая собственное мнение; оказывать помощь другим;
– воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни,
понимания вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в разных
областях физической
культуры,
развития
навыков обеспечения
безопасности
жизнедеятельности;
– формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть
и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений
художественной культуры;
– социально-нравственное воспитание:
формирование основ российской
идентичности, формирование чувства любви и уважения к близким и окружающим; развитие
чувства сострадания и сопереживания ближнему (слабому); формирование умения различать
и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей;
воспитание уважения (терпимости) к чужому мнению; обучение правилам поведения в
обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической
обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.
Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе общего
227

содержания, отражающей единство и целостность научной картины мира.
Создаваемый с учетом особенностей УМК «Перспективная начальная школа» учебный
план реализует цели и задачи, определенные в комплекте и сформулированные в
пояснительной записке Образовательной программы, с ориентацией на планируемые
результаты. Учебный план состоит из двух частей: обязательной (инвариантной) и
вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов для реализации Образовательной программы, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. Каждый учебный предмет решает собственные задачи
реализации содержания образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Вариативная часть учебного плана (2 - 4 классы) используется для более
основательного изучения обязательных учебных предметов, а так же для изучения других
предметов (информатика изучается как учебный модуль).
Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность. Согласно
требованиям Стандарта, для ее организации используются различные формы: экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественнополезные практики.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется
деление классов на две группы: при наполняемости 20 и более человек в классе.
МКОУ «Садовская СШ», установила режим работы 5-дневная учебная неделя для
всех учащихся школы. Продолжительность учебного года на первой ступени общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
В 1 классе осуществляется соблюдение дополнительных требований
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока в день по 40 минут каждый).
- рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью
не
менее
40
минут;
- обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и домашних заданий;
Продолжительность урока составляет: во 2-4 классах - 40 минут.
Сетка часов учебного плана начальной общеобразовательной школы на год
Предметные области

Учебные предметы

Кол-во часов в неделю по
классам

Всего

I

II

III

IV

165

136

170

170

641

Литературное чтение

132

136

136

136

540

Русский родной язык

-

34

-

-

34

Обязательная (инвариантная) часть
Русский язык и литература Русский язык
Родной язык и

228

литературное чтение на
родном языке

Литературное чтение на
русском родном языке

Иностранные языки

Немецкий язык

Математика

34

-

-

34

-

68

68

68

204

Математика

132

136

136

136

540

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

66

68

68

68

270

Основы религиозных
культур и светской этики

Основы
религиозных
культур и светской этики

-

-

-

34

34

Музыка

33

34

34

34

135

Искусство

Изобразительное
искусство

33

34

34

34

135

Технология

Технология

33

34

34

34

135

Физическая культура

Физическая культура

99

68

102

102

405

Обязательный объем учебной нагрузки

693
(21)

782
(23)

782
(23)

782
(23)

3039
(90)

Максимальный объём нагрузки при пятидневной
учебной неделе

693

782

782

782

3039

10

10

10

10

40

31

33

33

33

130

Внеурочная
деятельность
проектная деятельность и др.)

(кружки,

секции,

Всего

-

Недельная сетка часов учебного плана начальной общеобразовательной школы
Предметные области

Учебные предметы

Кол-во часов в неделю по
классам

Всего

I

II

III

IV

5

4

5

5

19

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Русский родной язык

-

1

-

-

1

Литературное чтение на
русском родном языке

-

1

-

-

1

2

2

2

6

Обязательная (инвариантная) часть
Русский язык и литература Русский язык

Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык

Немецкий язык

Математика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознаие и
естествознаие

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской этики

Основы
религиозных
культур и светской этики

-

-

1

1

-

-

229

Музыка

1

1

1

1

4

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

3

2

3

3

12

Обязательный объем учебной нагрузки

21

23

23

23

90

Максимальный объём нагрузки при пятидневной
учебной неделе

21

23

23

23

90

Внеурочная
деятельность
проектная деятельность и др.)

10

10

10

10

40

31

33

33

33

130

Всего

(кружки,

секции,

6. План внеурочной деятельности для учащихся 1-4 –х классов,
реализующих Федеральный образовательный стандарт начального общего
образования .
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. В школе реализуются
программы внеурочной деятельности, программа духовно нравственного развития и воспитания
младших школьников, программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В процессе организации внеурочной деятельности учащихся 1-4 классов в школе используется
опыт скрупулезного выявления и реализации индивидуальных потребностей учащихся. Вместе
с уроком внеурочная деятельность обеспечивает достижение национального воспитательного
идеала и формирование у учащихся базовых национальных ценностей.
Следует сказать, что в основе воспитательной работы любой школы всегда были и есть
те духовно – нравственные ориентиры, о которых мы будем сегодня говорить: любовь к
Отечеству, своей культуре, гуманное отношение к людям, забота о природе и другие. Однако
именно в «Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина
России», являющейся методологической основой разработки и реализации новых стандартов,
они нашли свое нормативное закрепление.
Как уже было сказано выше, в процессе организации внеурочной деятельности
используется индивидуальный подход и разрабатываются индивидуальные маршруты
освоения дополнительных образовательных программ. В первом классе общее образование
только начинается, и потому о нем нужно говорить как о развивающемся виде деятельности,
которому предстоит совершенствоваться в течение последующих лет. Индивидуальноориентированный подход дает возможность младшему школьнику действовать в зоне
230

ближайшего развития, формирует у него желание учиться. Для многих детей – это
возможность проявить инициативу и самостоятельность, ответственность и открытость.
Поэтому необходимо создать ситуацию добровольного выбора учениками и их родителями тех
или иных направлений внеурочной занятости. Оценив ресурсы школы и возможности
социальных партнеров – учреждений дополнительного образования ( МКОУ ДОД Быковская
ДЮСШ), школа остановилась на модели дополнительного образования в организации
внеурочной деятельности младших школьников.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1. игровая деятельность;
2. познавательная деятельность;
3. проблемно-ценностное общение;
4. досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5. художественное творчество;
6. социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
7. трудовая (производственная) деятельность;
8. спортивно-оздоровительная деятельность;
9. краеведческая деятельность.
Сетка часов внеурочной деятельности
Направления

Формы организации внеурочной деятельности Часов в неделю
в 1 -4 классах

Спортивнооздоровительное

Конкурсы, соревнования

2

Духовно-нравственное

Классные часы, общешкольные и классные
мероприятия, конкурсы

2

Общеинтеллектуальное
направление

Предметные недели, олимпиады, игры,
конкурсы,кружковая деятельность

2

Общекультурное
направление

Классные часы, общешкольные и классные
мероприятия, конкурсы, игры, кружковая
деятельность

2

Социальное
направление

экскурсии, общественно полезные практики,
предметные недели, тематические классные
часы, соревнования и конкурсы

2

Учителям предлагается примерное количество часов на реализацию каждого
направления и примерное содержание деятельности учащихся.
231

Программа воспитания предусматривает связь урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, поэтому широки возможности УМК «Перспективная начальная школа» и УМК
«Школа России» , для реализации данной части Образовательной программы.
1.Значительный воспитательный потенциал несут в себе основные типические
свойства УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Школа России»:
- комплектность предусматривает формирование умений работать с несколькими
источниками информации (в т.ч. Интернет), умений делового общения (работа в парах,
малом и большом коллективе);
- инструментальность обусловливает самостоятельную деятельность детей
посредством использования словарей, справочников, хрестоматий на уроке и за его
пределами в индивидуальной, парной, групповой работе;
- интерактивность способствует организации деятельности ребенка за рамками урока
методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации),
посредством переписки или обращения к компьютеру. УМК выстраивает систему
интерактивного общения со школьниками посредством систематического обмена письмами
между ними и героями учебников;
- интеграция обеспечивает формирование у школьников представлений о целостной
картине мира, объединяя естественно-научное и гуманитарное знание, работу на уроке и за
его пределами.
2. При разработке и реализации Программы воспитания заслуживает внимания логика
построения некоторых содержательных линий индивидуального развития младшего
школьника УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Школа России»:
воспитание
социально-психологической
адаптированности
к
учебновоспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на
себя; принимать решение и действовать; работать в коллективе ведомым и ведущим;
общаться в коллективе сверстников, со старшими и младшими по возрасту; обоснованно
критиковать и адекватно реагировать на критику; оказывать помощь другим; объяснять и
доказывать собственное мнение;
- воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни,
понимания вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в разных
областях физической культуры, развития навыков обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
- формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть
и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений
художественной культуры;
- социально-нравственное воспитание: формирование чувства любви и уважения;
развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и
анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей;
воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье;
ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и
формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.
1. УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Школа России» большое
внимание уделяют развитию личностных качеств, которые обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию детей. Конкретно это выражается в умении
детей соотносить на основе моральных норм свои поступки с этическими
чувствами (вина, совесть, стыд); в умении анализировать нравственный аспект
своих поступков (чувство гордости за совершение хорошего поступка,
232

ответственность за их выполнение). Данная позиция позволяет выполнить
требование Стандарта в части единства урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
2. Важнейшей составляющей содержания образования УМК стала система
ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного
процесса, к самому образовательного процессу и его результатам.
3. «Перспективная начальная школа» и «Школа России» предлагают
сравнительно новые формы проведения учебных занятий, которые, кроме познавательных
задач, решают специфические задачи. Например, учебный поход в лес, поле, парк,
заповедник, на ферму обеспечивает нравственно-этическую ориентацию, формирование
умений школьников работать с дополнительными информационными источниками путем
непосредственного изучения явлений окружающего мира. Другой пример: заседание
школьного клуба предусматривает формирование умений делового общения,
способствует нравственно-этической ориентации.
Таким образом, благодаря возможностям УМК «Перспективная начальная школа» и
УМК «Школа России» духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся
интегрируется в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную,
внешкольную и общественно полезную. Базовые ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают учебное содержание, уклад школьной жизни, многоплановую деятельность
школьника как человека, личности, гражданина.
7. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования МКОУ «Садовская СШ»:
Кадры начальной школы имеют базовое профессиональное образование и необходимую
квалификацию, способны к инновационной профессиональной деятельности, обладают необходимым
уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в
течение всей жизни.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к структуре
основных образовательных программ:

осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;

выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых
результатов освоения образовательных программ;

разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие
достигать планируемых результатов освоения образовательных программ.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к
результатам освоения основных образовательных программ:

иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых результатах
освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в
соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;

иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной деятельности
и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимости от
возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
233



иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный
портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные
ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально
востребованных качеств личности.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к условиям
реализации основных образовательных программ:
 эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический
потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:
*достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
*реализации программ воспитания и социализации учащихся;
*эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации
ФГОС;
*индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого,
диагностики сформированности универсальных учебных действий;
*собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
*эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебновоспитательного процесса школы.
Компетентности педагога начальной школы включают представление о планируемых
результатах образования в начальной школе, знание Программы формирования универсальных
учебных действий для начального общего образования, умение проектировать зону ближайшего
развития, умение психологически обеспечивать учебную деятельность младших школьников,
профессиональную деятельность учителей начальных классов, руководителей начального общего
образования, создавать психологически безопасную, комфортную образовательную среду.
Педагог, реализующий Основную образовательную программу начального общего
образования, должен:

в общеобразовательной подготовке:
а) знать основы современных концепций природы, общества и техносферы;
б)иметь навыки продвинутого пользователя информационными и коммуникационными
технологиями;

в профессиональной подготовке:
а) обладать ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как профессиональная
коммуникация, умение решать профессиональные проблемы, информационная компетентность;
б) знать:
*философию образования, философские и культурологические концепции, лежащие в основе
образовательных парадигм;
* возрастную и педагогическую психологию, основы психологии девиантного поведения,
историю педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции развития систем образования в
России и за рубежом, основные направления региональной образовательной политики;
* способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка;
*методы оценки степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей
средой;
* показатели формирования гражданской зрелости человека;
*
принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и
информационно-образовательной;
* сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как развивающее,
проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов, модульная педагогическая технология,
здоровьесберегающие технологии, технология портфолио, а также педагогических технологий и
методик, признанных приоритетными для системы образования субъекта Российской Федерации на
234

среднесрочную перспективу (5 – 7 лет);
* правовые нормы отношений участников образовательных отношений;
в) уметь:
* оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и предлагать научно
обоснованные методы повышения их эффективности; учитывать индивидуальные особенности
учащихся в образовательной деятельности;
* выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки,
адекватные поставленным целям, в том числе обеспечивающим интенсивность и индивидуализацию
учебно-воспитательного процесса;
* применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной работы учащихся
в информационно-образовательной среде;
* организовывать взаимодействие с детьми и подростками, совместную и индивидуальную
деятельность детей;
* реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как разработка модулей
образовательных программ, в том числе реализуемых во внеурочной деятельности, а также
формирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся;
* использовать данные профессионального мониторинга (психологического, социального,
медицинского) для планирования и реализации педагогической деятельности;
* использовать современные способы оценочной деятельности, корректно применять
разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать оценочную самостоятельность
обучающихся;
* использовать для обеспечения образовательной деятельности современные ресурсы на
различных видах носителей информации;
* осуществлять профессиональную рефлексию;
* вести документацию;
г) владеть:
* конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;
* средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений,
психологического климата и организационной культуры в школе;
* современными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе способами
сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ,
проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;
* методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально
важной информации, обработки данных и их интерпретации;

в предметной подготовке:
а) знать:
*содержание отраслей научного знания, которые положены в основу преподаваемых
предметов, и области их применения в различных сферах человеческой деятельности;
* частные методики, позволяющие реализовать содержание начального общего образования;
* состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических материалов, в том
числе на электронных носителях;
б) уметь:
* использовать частные методики;
* анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные дидактические
материалы;
* разрабатывать программы внеурочной деятельности;
* разрабатывать дидактические материалы.
Самоанализ имеющихся условий
235

Специалисты

Учитель

Заведующая
библиотекой

Педагог
дополнительного
образования
Административный
персонал

Функции

Количество
Квалификация
специалистов в
начальной
школе
Организация условий для
3
1 человек с высшей категорией
успешного
продвижения
2 чел. с первой кв.категорией
ребенка
в
рамках
образовательного процесса
Обеспечивает
1
1 чел.
интеллектуальный
и
физический
доступ к
информации, участвует в
процессе
воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания, содействует
формированию
информационной
компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу,
оценке
и
обработке
информации
Обеспечивает реализацию
1
1 чел.
вариативной части ООП
НОО
Обеспечивает
для Директор,
3 чел.
специалистов ОУ условия заместители
для эффективной работы, директора по
осуществляет контроль и УВР,
текущую организационную по ВР
работу

8.
Психолого-педагогические
условия
реализации
образовательной программы начального общего образования

основной

ООП НОО учитывает возрастные особенности подросткового возраста и обеспечивает
достижение образовательных результатов начальной школы .
ООП НОО обеспечивает:
- организацию сотрудничества между младшими школьниками, что позволяет решить
проблему подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных,
учебных, мотивационных);
- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как
возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать
изучение учебного материала;
- формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции «учителя»,
основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую
точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
236

- организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора
образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся;
- организацию взаимодействия между обучающимися, между обучающимися и учителем в
образовательном процессе.
Удерживает все эти особенности и возможности ООП образовательная среда школы.
Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней жизни школы,
которая определяется конкретными задачами, которые школа ставит и реально решает в
своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются
(учебный план, учебные программы, расписание учебных и внеучебных занятий, организация
работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с обучающимися, качество оценок, стиль
неформальных отношений между детьми, организация внеучебной школьной жизни,
материально-техническое оснащение, оформление классов и коридоров и т.п.);
содержательно оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень притязаний,
тревожность, преобладающая мотивация), социальном (компетентность в общении, статус в
классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии детей, которого она
позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды школы являются:
- полноценное развитие способностей обучающихся;
- формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
- обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и проявлять
собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания
(образовательных технологий) на этапе основного общего образования школа
руководствуется возрастными особенностями и возможностями обучающихся и обеспечивает
результативность образования с учетом этих факторов:
- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие
творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;
- организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности, как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход в разумных пределах от устных видов
коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных
и коммуникативных технологий;
- использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности,
способствующих решению основных учебных задач на уроке;
- использование во всех классах (кроме 1-го) начальной школы оценочной системы,
ориентированной на обучение детей само - и взаимооцениванию (выбор конкретной
технологии оценивания осуществляется школой).
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все
технологии, используемые в школьном образовании, решают задачи образования данной
возрастной группы учащихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода
учащихся от одной ступени образования к другой.
Реализация
системно-деятельностного
подхода
предусматривает
широкое
использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных
образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей
начальной ступени образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при
реализации ООП НОО является их адекватность:
237

- возрастным особенностям детей начальной ступени образования;
- определяемым этими особенностями содержательным задачам начального общего
образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах
учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим задачам,
решаемым в данном элементе.
Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку поисковой
деятельности, моделирование, а также контроль и оценку учебных действий обучающихся.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на начальной ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения
Консультирование

Диагностика

Экспертиза

Развивающая работа

Профилактика

Просвещение

Коррекционная работа
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение и укрепление психологического здоровья
Мониторинг возможностей
и способностей учащихся
Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни
Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями
Обеспечение осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей профессиональной
сферы деятельности
Развитие экологической культуры
Выявление и поддержка одарённых детей
Формирование коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и среде сверстников
Поддержка детских объединений и
ученического самоуправления
Психологическая помощь оказывается Быковским реабилитационным центром.
238

9. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования Муниципального казенного общеобразовательного
учреждения «Садовская средняя школа» Быковского муниципального района Волгоградской
области опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Школа
самостоятельно устанавливает систему стимулирования работников в локальных
нормативных актах школы, которые соответствуют действующему законодательству и иным
нормативным правовым актам. Используются:
-Порядок определения размера выплат стимулирующего характера для педагогических и
руководящих работников;
-Порядок рассмотрения профессиональных компетентностей педагогических работников для
определения размеров надбавки стимулирующего характера за качество и результативность
образовательной деятельности;
-Положение о показателях проявления компетенции педагогического работника;
-Положение о показателях проявления компетенции педагога-психолога;
-Положение о показателях проявления компетенции социального педагога;
-Решения педагогического совета школы об изменении показателей проявления
компетентностей.
Положение о системе оплаты труда в учреждении предусматривает:
- дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических, учебнометодических и информационных условий и результативностью их труда;
- повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
- допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
- разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и стимулирующую
части, установление стимулирующей части в интервале от 20% до 40% общего фонда оплаты
труда с учетом Фонда качества;
- механизмы учета в оплате труда некоторых видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, классное руководство, проверка тетрадей;
- участие комиссии в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
В Муниципальном казённом общеобразовательном учреждении «Садовская средняя
школа» Быковского муниципального района Волгоградской области, реализующем
программу начального общего образования, нормативными правовыми актами учредителя и
локальными нормативными актами устанавливается:
- соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в соответствии
со штатным расписанием ОУ, и стимулирующей, обеспечивающей поощрительные выплаты
по результатам работы, частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического и административно - управленческого,
обслуживающего персонала 70% к 30%;
239

- соотношение общей составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей гарантированную
оплату труда педагогического работника в соответствии с количеством проведенных им
часов аудиторных занятий и численностью обучающихся, а также часов неаудиторной
занятости) и специальной составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей
компенсационные выплаты, предусмотренные Трудовым кодексом РФ и иными
нормативными правовыми актами, а также выплаты за приоритетность учебной программы
(предмета) и др.).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования школа:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта начальной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчёта необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Новая система оплаты труда работников
образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования
работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации
и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007
г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения
ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в
соответствии с требованиями ФГОС).

10. Материально-техническое обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Садовская средняя
школа» Быковского муниципального района Волгоградской области», реализующее
основную программу НОО, располагает материальной и технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и
техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и
нормам, а также техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания
этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные подросткам и предназначенные для:
• общения проектной и исследовательской деятельности
• творческой деятельности
• индивидуальной и групповой работы
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации
Основной образовательной программы начального общего образования. Материальнотехнические условия реализации Основной образовательной программы начального общего
240

образования включают учебное и учебно-наглядное оборудование, оснащение учебных
кабинетов и административных помещений
Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда призвана обусловить
достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной программы,
способствуя:
переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным,
поисково-исследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический компонент
учебной деятельности;
формированию умений работы с различными видами информации и ее
источниками;
формированию коммуникативной культуры учащихся.
Оосновными компонентами учебного оборудования являются:
книгопечатная продукция;
печатные пособия;
экранно-звуковые пособия, в том числе в цифровом виде, интерактивные доски;
технические средства обучения (средства информационно-коммуникационных
технологий);
игры и игрушки;
учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование;
натуральные объекты.

11. Информационно-методическое обеспечение реализации ООП НОО
ООП НОО обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам (дисциплинам),
модулям.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники,
учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные
ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин
и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается
методическим обеспечением (план-графиком, расписанием, цифровыми ресурсами,
материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из
основного состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и
педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и
учащихся.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной
учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в
последние 5 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные
издания по предметам учебного плана и периодические издания в расчете 5-6 экземпляров на
каждых сто обучающихся.
Учебно-дидактическое обеспечение
241

Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается система
различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной
деятельности ребенка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного учебного
предмета, так и между ними, которые должны уметь разрабатывать учителя, исходя из
особенностей системы и конкретных детей.
Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям (условиям), чтобы работа
учителей достигла тех целей образования, которые ставит перед педагогами ООП НОО.
1. Учебно-дидактические материалы учителей должны прежде всего быть адресованы к
действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего для ребенка
станут учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы должны быть
представлены в этих материалах. В ходе разработки УДМ для решения задач
образовательного процесса педагогам необходимо удерживать два вида заданий:
- задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
- задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных
предметов.
Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ должны быть средством поддержки детского
действия – это существенно отличает деятельностный подход от традиционного.
2. Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов образовательного
процесса: учебно-понятийного, учебной самостоятельности, контрольно-оценочного
(рефлексивного); информационно-иллюстративного, тренировочного;
3. УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному предмету. Они
должны прежде всего пробуждать поисково-пробующее действие учителя и учеников.
4. Необходимо при организации детского действия в учебных учительских материалах
удерживать две формы этого действия: ресурсную и продуктную.
Ресурс – это все те материалы, которые могут быть явлены в пробе построения средствапревращения ресурса в средство.
5. В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна быть направлена
на организацию возможности учащимся самим отслеживать динамику их достижений в
образовательном процессе, становление их учебной самостоятельности, а также определять
меру и время готовности обучающихся к предъявлению окружающим (педагогу и
сверстникам) своих результатов учения (обучения). А отсюда – учебно-дидактические
материалы должны быть подобраны так, чтобы ученики имели возможность самостоятельно
отслеживать свои достижения и проблемы в процессе обучения.
Информационное обеспечение
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО в школе
сформирована информационная среда (ИС).
Информационная среда МКОУ «Садовская СШ» включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и
профессиональных задач с применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие службы поддержки применения
ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по
освоению ООП НОО и эффективную образовательную деятельность педагогических и
руководящих работников по реализации основной образовательной программы основного
общего образования, в том числе возможность:
242

- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с
текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения,
используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности
обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья обучающихся;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся, в
образовательном учреждении;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным
информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
- взаимодействия школы с другими организациями социальной сферы:
учреждениями
дополнительного
образования
детей,
учреждениями
культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
- информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, в том числе талантливых и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ,
используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса управления
школы, не находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это
оснащение обеспечивает в любом помещении школы, где идет образовательный процесс,
работу с компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов
текстовых и графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.),
выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер), фото-аудиовидео фиксацию хода образовательного процесса. Это достигается за счет использования
мобильного компьютера (например, ноутбука), переносного проектора и экрана,
фотоаппарата, видеокамеры ресурсов и необходимых расходных материалов (запасных
картриджей для принтеров и копировального устройства, ламп для мультимедийного
проектора, батареек для фото и видеокамер, диктофонов, микрофонов и т.д., устройства для
хранения, записи и передачи информации – флеш - память, CD, DVD-диски). Все это
оснащение эффективно используется в достижении целей предметной ИКТ-компетентности
обучающихся и в повышении квалификации учителей.
Информационно-техническое оснащение реализуемых программ.
Перечень компьютеров
Тип техники

Год установки

Где установлена

Кем используется
243

Компьютеры (4 шт.) 2009
Компьютер (1 шт.) 2007
персоналом
Компьютер (1 шт.) 2007
Компьютер (1 шт.) 2008
Ноутбук
(2 шт.) 2011
Компьютеры(1 шт.) 2012
Компьютеры(1 шт.) 2014
Компьютеры(1 шт.) 2013
Компьютер (1 шт.) 2018
Компьютер (1 шт.) 2018

Кабинет информатики
Кабинет директора

Педагогом, обучающимися
Административным

Кабинет географии
Учительская
Кабинеты начальных классов
Кабинет русского языка
Кабинет иностранных языков
Кабинет истории
Кабинет биологии
Кабинет математики

Педагогом, обучающимися
Педагогами
Педагогом, обучающимися
Педагогом, обучающимися
Педагогом, обучающимися
Педагогом, обучающимися
Педагогом, обучающимися
Педагогом, обучающимися

Оборудование:
Таблица 6
Наименование оборудования
Количество
Модем
1
Принтер
4
Сканер
3
Факс 1
Другие ТСО: телевизор -2 шт., музыкальный центр –2 шт., мультимедиапроектор – 4 шт.,
экран настенный – 3 шт., копировальный аппарат – 1 шт., звуковые колонки активные – 3
шт., радиосистема (1 микрофон) – 1 шт.
В учебных кабинетах есть в наличии ЭОР, доступ к которым обеспечивается
обучающимся.
В школе есть локальная сеть (8 компьютеров), подключенная к сети Интернет
Электронная почта: sadovoe1@rambler.ru

12. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной
программы начального общего
Используемые понятия, обозначения и сокращения
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые
от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в
современных условиях.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от
местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее
свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и
самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде
всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого
волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и
интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть
и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём
ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.
244

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)—дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Духовно - нравственное воспитание — педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства
обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное
обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для
учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя
распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося) — умение, способность и
готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части
учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными
представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой
участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными
представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение
новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного
процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных
научных достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и
использовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация,
представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые
человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов,
числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой
главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой
является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего
эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и
удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность
—
качественная
характеристика
реализации
человеком
сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности,
познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность
(готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для
245

решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач,
эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система
ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности
человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая
характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовнонравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные социальнопедагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми
гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране
и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые
национальные ценности и общая историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и
внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда
нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения,
развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей
стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую
местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей
образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и
выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с-учётом ведущих целевых
установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики
обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий — программа,
регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов
деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на
каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность
обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на
основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые
акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных
при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и
246

высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию.
ЛИТЕРАТУРА
1.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Институт
стратегических исследований в образовании РАО. Научные руководители – членкорреспондент РАО А.М. Кондаков, академик РАО Л.П. Кезина. [сост. Е.С. Савинов]. - М.:
Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения).
2.Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2011. – 24 с. – (Стандарты
второго поколения).
3.Мишакина Т.Л., Шестырева Н.П., Андрюхина И.Н. Портфолио учащегося начальной
школы / Т.Л. Мишакина, Н.П. Шестырева, И.Н. Андрюхина. - М.: Издательство «Ювента»,
2012. – 64 с.
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие
для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. – 223 с. – (Стандарты
второго поколения).
4.Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Программа развития познавательных
способностей учащихся. 5-8 классы / Н.А. Криволапова. - М.: Просвещение, 2012. – 47 с. –
(Работаем по новым стандартам).
5.Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения: как реализовать ФГОС. Пособие для
учителя. / Н.Н. Сметанникова. - М.: Баласс, 2011. – 128 с. – (Образовательная система
«Школа 2100»).
6.Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: от действия к мысли.
Система заданий: Пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и
др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. – 159 с. – (Стандарты
второго поколения).
7.Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности. Туристско-краеведческая
деятельность. Спортивно-оздоровительная деятельность. / П.В. Степанов, С.В. Сизяев, Т.Н.
Сафронов. - М.: Просвещение, 2011. – 80 с. – (Работаем по новым стандартам).
8.Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество.
Социальное творчество. Социальное творчество: пособие для учителей общеобразоват.
учреждений / Д.В. Григорьев, Б.В. Куприянов. - М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем
по новым стандартам).
Абрамова С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9-11 классы: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений / С.В. Абрамова. - М.: Просвещение, 2011. – 176 с. –
(Работаем по новым стандартам).
9.Буданова Г.П. Справочник классного руководителя: пособие для учителя / Г.П. Буданова,
Л.Н. Буйлова. - М.: Просвещение, 2011. – 256 с. – (Работаем по новым стандартам).
10.Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение: пособие
для учителей общеобразоват. учреждений / Д.В. Григорьев, Б.В. Куприянов. - М.:
Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам).
11.Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность.
Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Д.В.
Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым
стандартам).
247

12.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – 2-е изд., дораб. - М.:
Просвещение, 2011. – 223 с. – (Работаем по новым стандартам).
13.Личностное портфолио школьника учеб.-метод. пособие / З.М. Молчанова, А.А.
Тимченко, М.В. Токарева – 3-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2011. – 96 с. (Классное
руководство)
14.Немова Н.В. Деятельностный подход – методологическая основа ФГОС общего
образования. Дидактические материалы. - М., 2012. – 28 с.

248

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МКОУ «Садовская СШ» (далее – Программа) разработана в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания». Данная
программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так же решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных
программ МКОУ «Садовская СШ» и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым
сделать школу воспитывающей организацией.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности; готовность к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МКОУ «Садовская СШ» является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся составляет 44 человека, численность педагогического коллектива – 13 человек.
Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование.
МКОУ «Садовская СШ» (далее – школа) - это сельская школа, удаленная от культурных и
научных центров, спортивных школ и школ искусств.
Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает
природу как естественную среду собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и
культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь.
Практически все педагоги школы родились в нашем поселке, учились в этой школе, теперь
работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга,
отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и доверительных
отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду,
что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей.
Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации
на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры с. Садовое, с Садовской поселковой
администрацией.
Начали принимать участие в проектах Российского движения школьников (далее РДШ). В
школе функционируют Военно-патриотический клуб «Олимп», кружки.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и

школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности,воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек),
общая цель воспитания в школе – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии
их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:

- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых,
по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения,
людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;

- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру.
В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста:
с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути,
который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический,
социально значимый опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе.
Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
- организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и

реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу со школьниками;
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии Школы, 9 мая шествие жителей с. Садовое с портретами
ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
- экологическая акция «День Земли» (Уборка территории, посадка деревьев,
облагораживание школьного лвора. В этой акции активно участвуют не только родители
детей, но и жители села);
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их
рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
- проводимые для жителей поселка и организуемые совместнос семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:

- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между командами
выпускников школы и старшеклассниками; состязания «Зарница», «Веселые старты» и т.п. с
участием родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность:праздники, концерты, конкурсные программы ко
Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;
- концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями
школьников в День пожилого человека, День защиты ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9
Мая и др.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
- День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники,
День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера,
«Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
- Предметные недели (гуманитарного цикла; естественно-математического цикла; начальных
классов);
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники»;
«Посвящение в пятиклассники»;
«Первый звонок»;
«Последний звонок».
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы:
еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и
благодарностей;
награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.

На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка со
вместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные мероприятия,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе

Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально со
здаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,

соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей,которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность.
Курсы дополнительного образования, направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
 Финарсовая грамотность
 Азбука безопасности
Художественное творчество.
Курсы дополнительного образования, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
 Юный талант 1-4
 Юный талант 5-11
Туристско-краеведческая деятельность.
Курс внеурочной деятельности, направленный на воспитание у школьников любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
 Мой край родной
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
 Настольный теннис
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Волшебный сундучок»,
направленный на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду.
 Домоводство
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности , направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
 Подвижные игры

3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учите
ля, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным
в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета школы , создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные

интересы;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой Совета школы и
классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел
 через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное движение «Рассвет» – это добровольное
детско-юношеское объединение обучающихся МКОУ «Садовская СШ», созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; совместная работа с ДК по проведению культурно- развлекательных
мероприятий; помощь в благоустройстве территории парка с. Садовое; участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории и т.п);
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идеи
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причас
тности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой символики детского объединения: детско-юношеское движение «Рассвет»
имеет эмблему. Эмблемой объединения является изображение восходящего солнца;
 участие членов детского общественного движения в волонтерском
школьном движении, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом.

Модуль 3.7. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

 ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными руководителям

и и родителями школьников, после окончания учебного года;

регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах
их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и
т.п.);
 выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр, в театр,
цирк.
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты,расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет;
освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной
деятельности.

3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газет
у) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых
дел, мероприятий, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления; р
азмещениесозданных детьми рассказов, стихов, сказок, репортажей;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа.

3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служит
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на
зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийное оформление пространства при проведении конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (эмблема детского движения, элементы школьной формы и
т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни школы знаковых событий;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы,
ее традициях, правилах.

3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школ
ой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей
, в ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
 взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещает
ся информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.

Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень
воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей
и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способамиполучения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.

Список используемой литературы
1. Алиева Л.В., Беляев Г.Ю., Круглов В.В. Специфика методики воспитания в
деятельности детского общественного объединения // Сборник научных трудов
международной научно-практической конференции «Образовательное пространство в
информационную эпоху» (International conference “Education Environment for the
Information Age”) (EEIA – 2018) / Подред. С.В. Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт
стратегии развития образования РАО», 2018. 933 с. С.765-773.
2. Круглов В.В. Взаимоотношения субъектов образовательного процесса как условие
эффективности непрерывного образования/Круглов В.В. // Непрерывное образование:
эффективные практики и перспективы развития Материалы I Международной научнопрактической конференции. М.: МГПУ, 2018, С. 66-71. (РИНЦ)
3. Круглов В.В. На полпути к вершине. Методические материалы для руководителей
детских общественных объединений. Издание второе – М.: Московский городской
педагогический университет, ООО «А – Приор», 2018.
4. Лизинский В.М. Организация самоуправления в школе/ В.М. Лизинский // Завуч.
Управление современной школой, 2018, № 7, С. 56-61.
5. Родичев Н. Ф. Формирование профессионального самоопределения обучающихся
в условиях непрерывного образования /С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев //
Профессиональное и высшее образование: вызовы и перспективы развития. Под
редакцией С.Н. Чистяковой, Е.Н. Геворкян, Н.Д. Поду
6. Степанов П.В. Воспитательная деятельность как система /П.В. Степанов //
Отечественная и зарубежная педагогика, 2018, № 4, Т.1. – С. 67-76. (ВАК).
7. Шустова И.Ю. Роль детско-взрослой общности в воспитании российской
идентичности школьников / И.Ю. Шустова // Школьная идентичность ребенка:
ответственность школы за формирование достоинства, гражданственности, патриотизма:
сборник материалов по итогам Всероссийской научно-практической конференции (23
ноября 2017 г.) / сост.: Т.В. Дьячкова, Л.В. Заика Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО»,
2018, С. 228-236

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
1-4 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела

Торжественная линейка «Первый звонок»

1-4

Ориентиров
очное
время
проведения
1 сентября

Мероприятия месячников безопасности и гражданско
й защиты детей (по профилактике ДДТТ, пожарной б
езопасности, экстремизма, терроризма, разработка с
хемы-маршрута «Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация учащихся из здания)

1-4

сентябрь

«Посвящение в первоклассники».

1-4

сентябрь

Открытие школьной спартакиады. Осенний День
Здоровья
Мероприятия месячника правового воспитания и
профилактики правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и деструктивного
поведения (правовые, профилактические игры,
беседы и т.п.)

1-4

сентябрь

1-4

октябрь

День учителя в школе: акция по поздравлению
учителей, учителей-ветеранов педагогического труда,
День самоуправления, концертная программа.
Президентские состязания по ОФП

1-4

октябрь

1-4

октябрь

«Золотая осень»: Конкурс рисунков. Праздник Осени.
Конкурс поделок из природного и бросового
материала.

1-4

октябрь

Мероприятия месячника взаимодействия семьи и
школы: выставка рисунков, фотографий, акции по
поздравлению мам с Днем матери, конкурсная
программа «Мама, папа, я – отличная семья!»,
беседы, общешкольное родительское собрание

1-4

ноябрь

День правовой защиты детей. Анкетирование
учащихся на случай нарушения их прав и свобод в

1-4

ноябрь

Дела

Классы

Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель ОБЖ,
педагог доп.
образования
классные
руководители
Учитель
физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель ОБЖ,
педагог доп.
образования
Заместитель
директора по ВР
Учителя
физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагог доп.
образования
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагог доп.
образования
Заместитель
директора по ВР,

школе и семье.
Веселые старты

1-4

ноябрь

Мероприятия месячника эстетического воспитания в
школе. Новый год в школе: украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс рисунков, поделок,
утренник.

1-4

декабрь

«На перекрестке культур» мероприятие
Акция «Покормите птиц зимой»

1-4
1-4

декабрь
январь

Час памяти «Сталинград: 200 дней мужества»

1-4

февраль

Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания: военно-патриотическая
игра «Зарница», «Веселые старты», фестиваль
патриотической песни, акция по поздравлению пап и
дедушек, мальчиков, конкурс рисунков, Уроки
мужества.

1-4

февраль

Неделя начальных классов (викторины,
интеллектуальные игры, конкурсные программы)
Мероприятия месячника интеллектуального
воспитания «Умники и умницы».

1-4

февраль

1-4

март

8 Марта в школе: конкурс рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек, девочек, утренник

1-4

март

Мероприятия месячника нравственного воспитания
«Спешите делать добрые дела».

1-4

апрель

День космонавтики: конкурс рисунков

1-4

апрель

Экологическая акция «День Земли»

1-4

апрель

Итоговая выставка детского творчества

1-4

апрель

классные
руководители
Учитель
физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагог доп.
образования
Библиотекарь
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагог
доп.
образования
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагог доп.
образования
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель
физкультуры и
ОБЖ, педагог доп.
образования
МО учителей
начальных классов
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Классные
руководители,
педагог доп.
образования
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагог доп.
образования
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
кл. руководители,

Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое поколение».
Весенний День здоровья. Акция "Школа против
курения".

1-4

май

День Победы: акции «Бессмертный полк», «Окна
Победы», участие в митинге, посвященному Победе в
ВОВ

1-4

май

Торжественная линейка «Последний звонок»

1-4

май

педагог доп.
образования
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель
физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
Заместитель
директора по ВР

Курсы внеурочной деятельности

4

Количество
часов
в неделю
1

«Подвижные игры»

1-4

4

Педагог доп.
образования

«Мы –твои друзья»

1-4

4

Педагог доп.
образования

Название курса

Классы

«Финансовая грамотность»

Ответственны
е
Учитель
истории

Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Выборы лидеров, активов
обязанностей.

классов, распределение

Классы

1-4

Ориентировоч
ное
время
проведения
сентябрь

Ответственны
е
Классные
руководители

Работа в соответствии с обязанностями

1-4

В течение
года

Классные
руководители

Отчет перед классом о проведенной работе

1-4

май

Классные
руководители

Профориентация
Дела, события, мероприятия
Месячник профориентаций в школе:
- конкурс рисунков, проект «Профессии моих

Классы

1-4

Ориентировоч
ное
Ответственны
время
е
проведения
январь
Заместитель
директора по

родителей», викторина «Все профессии важны –
выбирай на вкус!», беседы
Онлайн-уроки на портале «ПроеКТОриЯ»

В течение
года

1-4

ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

Школьные медиа
Дела, события, мероприятия

Классы

Создание выставок рисунков, плакатов, «Боевых
листков», «Молний»

1-4

Видео-, фотосъемка классных мероприятий.

1-4

Ориентировоч
ное
время
проведения
В течение
года
В течение
года

Ответственны
е
Классные
руководители
Классные
руководители

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия

Классы

Трудовая акция «Школьный двор»

1-4

День Учителя

1-4

Благотворительная ярмарка-продажа

1-4

Акция «Покормите птиц зимой»

1-4

Акция «Дарите книги с любовью»

1-4

Весенняя Неделя Добра (ряд мероприятий,
осуществляемых каждым классом: «Чистый поселок чистая планета», «Памяти павших», «Посади дерево»,
«Здоровая перемена» и др.)

1-4

«Никто не забыт – ничто не забыто»
Участие в проектах и акциях РДШ

1-4

1-4

Ориентировоч
ное
Ответственны
время
е
проведения
октябрь
Руководитель
движения
«Рассвет»
октябрь
Руководитель
движения
«Рассвет»
ноябрь
Руководитель
движения
«Рассвет»
январь
Руководитель
движения
«Рассвет»
февраль
Руководитель
движения
«Рассвет»
апрель
Руководитель
движения
«Рассвет»
май
В течение
года

Руководитель
движения
«Рассвет»
Руководитель
движения
«Рассвет»

Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия

Классы

Посещение концертов в Доме культуры поселка

1-4

Сезонные экскурсии в природу

1-4

Туристические походы «В поход за здоровьем»

1-4

Ориентировоч
ное
время
проведения
В течение
года
В течение
года
По плану
кл.рук.

Ответственны
е
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия

Классы

Выставки рисунков, фотографий творческих работ,
посвященных событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

1-4

Трудовые десанты по уборке территории школы

1-4

Трудовой десант по уборке памятника «Павшим в годы
войны»

1-4

Праздничное украшение кабинетов, окон кабинета

1-4

1-4

Ориентировоч
ное
время
проведения
В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

В
течение
года
Сентябрь,
апрель

Классные
руководители
Классные
руководители

В
года

Ответственны
е

течение Классные
руководители

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы

Участие родителей в проведении общешкольных,
классных мероприятий: «День Земли», «Бессмертный
полк», «Зарница», новогодний утренник, «Мама, папа, я
– отличная семья!», классные часы и др.

1-4

Общешкольное родительское собрание

1-4

Педагогическое просвещение родителей по вопросам
воспитания детей

1-4

Информационное оповещение через школьный сайт

1-4

Ориентировоч
ное
Ответственны
время
е
проведения
В течение
Заместитель
года
директора по
ВР, классные
руководители,
педагог доп.
образования
Октябрь, март
Директор
школы
1 раз/четверть
Классные
руководители
В течение

Зам.директора

года

по ВР

Индивидуальные консультации

1-4

В
года

течение Классные
руководители

Совместные с детьми походы, экскурсии.

1-4

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам воспитания,
обучения детей

1-4

По плану
классных
руководителей
По плану
Совета

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентировоч
ное
время
проведения
Тематические классные часы
В течение
года
Коллективно-творческие мероприятия
В течение
года
Мероприятия, посвященные праздничным датам
В течение
года
Деятельность в рамках детских объединений

В течение
года
1 раз в
четверть
В течение
года
В течение
года

Родительские собрания
Совместные с родителями экскурсии и мероприятия
Информирование родителей об успехах и проблемах
учеников с помощью родительского чата

Классные
руководители
Председатель
Совета

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
Дела, события, мероприятия

Классы

День знаний. Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(урок подготовки детей к действиям в условиях
различного рода чрезвычайных ситуаций)

1-4

Мероприятие, приуроченное к международному дню
распространения грамотности

1-4

Ориентировоч
ное
Ответственные
время
проведения
сентябрь
Классные
руководители,
учитель ОБЖ
сентябрь

Классные
руководители,
учителя
филологии,
библиотекарь

Уроки нравственности ко Дню пожилого человека

1-4

октябрь

Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный ко Дню гражданской обороны
Российской Федерации)
День интернета. Участие во всероссийском уроке
безопасности школьников в сети Интернет.
Мультимедийный обзор «Интересные и полезные
страницы сети Интернет»
Правовой лекторий «Дети-детям», приуроченный к
международному дню правовой помощи детям

1-4

октябрь

1-4

октябрь

1-4

ноябрь

Участие во всероссийской акции «Час кода».
Тематический урок информатики

1-4

ноябрь

Единый урок «Права человека»

1-4

декабрь

Мероприятие к международному дню родного языка

1-4

февраль

Уроки патриотизма «Воинам – интернационалистам
посвящается…», приуроченные ко дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Уроки мужества, приуроченные ко Дню защитника
Отечества
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный к празднованию Всемирного дня
гражданской обороны)
Участие в мероприятиях Европейской недели
иммунизации

1-4

февраль

1-4

февраль

1-4

март

1-4

март

Мероприятия, посвященные дню космонавтики.
Гагаринский урок «Космос – это мы»

1-4

апрель

Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (день
пожарной охраны)

1-4

апрель

Классные
руководители,
учитель ОБЖ
Классные
руководители,
учитель
информатики
Классные
руководители,
учитель
обществознания
, зам. по ЗДВР
Классные
руководители,
учитель
информатики
Классные
руководители,
учитель
обществознания
, зам. по ЗДВР
Классные
руководители,
учителя
филологии,
библиотекарь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
учитель ОБЖ
Классные
руководители,
медицинский
работник
Классные
руководители,
зам. по ЗДВР
Классные
руководители,
учитель ОБЖ